БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ

Iназвание, употребляемое в двояком смысле: в более узком, когда оно обозначает отдел зоологии, занимающейся образом жизни животных (правильнее его назы... смотреть

БИОЛОГИЯ

Iназвание, употребляемое в двояком смысле: в более узком, когда оно обозначает отдел зоологии, занимающейся образом жизни животных (правильнее его назы... смотреть

БИОЛОГИЯ

(от Био... и ...Логия        совокупность наук о живой природе. Предмет изучения Б. — все проявления жизни: строение и функции живых существ и их приро... смотреть

БИОЛОГИЯ

биология ж. 1) Комплекс научных дисциплин о живой природе, о закономерностях органической жизни. 2) а) Отдельная научная дисциплина, входящая в такой комплекс. б) Учебный предмет, содержащий теоретические основы данной научной дисциплины. в) разг. Учебник, излагающий содержание данного учебного предмета. 3) Совокупность признаков, характеризующих живые организмы, какой-л. разряд представителей животного или растительного мира, их жизнедеятельность, среду обитания и взаимодействие с нею.<br><br><br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

биология ж.biology биология клетки — cell biology

БИОЛОГИЯ

биология сущ., кол-во синонимов: 73 • агробиология (1) • актинобиология (1) • альгология (3) • амфибиология (1) • анатомия (19) • антропология (7) • астробиология (1) • аэробиология (1) • бактериология (2) • биогеография (2) • биогеоценология (1) • биоинженерия (1) • биоинформатика (1) • биометрия (2) • биомеханика (2) • бионика (2) • биосемиотика (1) • биоспелеология (3) • биофизика (2) • биохимия (3) • биоценология (2) • биоэнергетика (2) • ботаника (29) • бриология (2) • вирусология (4) • гелиобиология (1) • гемеллология (3) • генетика (11) • геобиология (1) • геоботаника (9) • геомикробиология (1) • гидробиология (2) • гистология (7) • дендрология (7) • зообиология (1) • зоология (33) • иммунология (8) • ихтиология (4) • космобиология (1) • криобиология (1) • ксенобиология (1) • лесобиология (1) • магнитобиология (1) • микобиология (1) • микология (4) • микробиология (2) • морфология (6) • нанобиология (1) • нейробиология (1) • нейромагнитобиология (1) • онтобиология (1) • органология (1) • палеонтология (10) • радиобиология (1) • систематика (11) • таксономия (3) • токсикология (6) • фенология (3) • физиология (13) • фитобиология (2) • фотобиология (1) • фреатобиология (2) • хироптерология (2) • цитобиология (1) • цитология (7) • экзобиология (1) • экобиология (1) • электробиология (1) • эмбриология (4) • эндокринология (3) • энтомология (13) • этномология (1) • этология (2) Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013. . Синонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биогеография, биогеоценология, биоинженерия, биоинформатика, биометрия, биомеханика, бионика, биосемиотика, биоспелеология, биофизика, биохимия, биоценология, биоэнергетика, ботаника, бриология, вирусология, гелиобиология, гемеллология, генетика, геобиология, геоботаника, геомикробиология, гидробиология, гистология, дендрология, зообиология, зоология, иммунология, ихтиология, космобиология, криобиология, ксенобиология, лесобиология, магнитобиология, микобиология, микология, микробиология, морфология, нанобиология, нейробиология, нейромагнитобиология, органология, палеонтология, радиобиология, систематика, таксономия, токсикология, фенология, физиология, фитобиология, фотобиология, фреатобиология, цитобиология, цитология, экзобиология, экобиология, электробиология, эмбриология, эндокринология, энтомология, этология... смотреть

БИОЛОГИЯ

Биология — наука о жизни (от греч. сл. βίος — жизнь и Λογός — учение). В самом широком, но малоупотребительном смысле слова — это наука обо всем, что существует, живет. В более узком смысле это учение о живых существах, т. е. животных и растениях, учение об их организации и жизнедеятельности; такое употребление слова <i>биология</i> весьма обыденно. В еще более узком смысле Б. называется учение о жизни отдельных организмов в последовательные стадии их развития, равно как и учение о разнообразных соотношениях, существующих между организмом и окружающей его средой. Б. называется также иногда та часть физиологии, которая обыкновенно носит название общей физиологии. В прежнее время под именем Б. разумели еще учение о нормальном существовании человека в физическом отношении и иногда и натурфилософию вообще. Таким образом, применение наименования "биология" является довольно разнообразным и в значительной степени колеблющимся. Что касается до деления Б., то, понятно, оно зависит от того, в каком смысле употребляют само название. Как учение о мире организмов вообще Б. естественно распадается на учение о животных, или зоологию, и на учение о растениях, или ботанику. Позитивная школа, следуя своему учителю Огюсту Конту, делит биологию на статическую и динамическую (биостатика и биодинамика). Биология статическая распадается на анатомию, или биотомию, и биотаксию. Анатомия изучает организацию живых существ, биотаксия — законы распределения их по естественным группам, т. е. классификацию. Динамическая биология, или биономия, заключает в себе физиологию; она распадается в свою очередь на четыре отдела. Такое деление имеет свои удобства и свои неудобства. Подробнее см. сл. Жизнь, Физиология; также — Зоология, Ботаника. <i> Г.</i> <i>Н. </i><br><br><br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

Биология — название, употребляемое в двояком смысле: в более узком, когда оно обозначает отдел зоологии, занимающейся образом жизни животных (правильнее его называть этологией), и в более широком, когда оно обозначает совокупность всех наших естественно-исторических знаний касательно живых существ (как животных, так и растений).<br><br><br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

уч. предмет в школе; основы знаний о живой природе. Отражает совр. достижения наук, изучающих строение и жизнедеятельность биол. объектов всех уровней сложности (клетка, организм, популяция, биоценоз, биосфера). Шк. курс Б. включает разделы: ботаника, зоология, анатомия, физиология и гигиена человека, общая Б. Преподавание Б. направлено на овладение учащимися системой знаний о живой природе, прикладными, уч.-практич. и политехн. умениями и навыками, необходимыми для подготовки учащихся к трудовой деятельности и продолжению образования. Обучение Б. способствует формированию у учащихся естеств.-науч. картины мира, пониманию единства живой и неживой природы, науч. основ мн. отраслей произ-ва и экология, проблем, возникающих в процессе взаимодействия человеческого общества и природы, воспитанию нравств.-этич. ориентации личности, ответств. отношения к разл. формам проявления жизни. В России с кон. 18 в. в гос. школах предусматривался курс естеств. истории (естествознания) с краткими сведениями о неживой природе, растениях, животных. По Уставу нар. уч-щ 1786 курс естествознания был введён в гл. нар. уч-щах, а по Уставу 1804 — в уездных уч-щах и гимназиях. Уставом 1828 естествознание было исключено из уч. плана нач. и ср. школ и восстановлено в 1839 в реальных классах и отделениях гимназий, а в 1848в воен. уч. заведениях и жен. гимназиях. Лишь в 1852 естествознание было введено во всех гимназиях. Программа включала общие сведения о природе (1-й кл., 2 ч в нед), зоологию (2—3-й кл., 3 и 2 ч соотв.), ботанику (4 и 5-й кл., 2 и 1 ч), минералогию (6-й кл., 1 ч). В реальных и коммерч. уч-щах Б. преподавалась в большем объёме, чем в др. ср. уч. заведениях. В 1871 естествознание вновь было изъято из уч. планов муж. гимназий, частично восстановлено в мл. классах этих гимназий в 1901: неживая природа (1-й кл.), элементы ботаники (2-й кл.), элементы зоологии (3-й кл.) — по 2 ч в нед на каждый предмет. В реальных уч-щах, жен. и воен. гимназиях преподавались преим. морфология и систематика растений. В 60-х гг. 19 в. основоположник отеч. методики естествознания А. Я. Герд обосновал и разработал новую систему изучения природы в школе, исходя из учения об эволюции Ч. Дарвина: неорганич. мир (неживая природа), растительный мир, животный мир, человек, история Земли (эта последовательность изучения Б. была длительное время принята и в сов. школе). Содержание и структуру уч. предмета Герд подчинял задаче — «привести учащегося к определённому мировоззрению, согласованному с современным состоянием естественных наук» («Зоология», 1877, предисл.). Герд создал также новый курс естествознания для нач. школы — «Неживая природа», объединивший сведения о земле, воздухе и воде. В нач. 20 в. в уч. плане на естествознание в муж. гимназиях отводилось 6 ч, в женских —10, в реальных уч-щах и кадетских корпусах — 15, в частных коммерческих уч-щах: Тенишевском — 19, Лесном — 28 ч. К 1917 в большинстве школ преобладала последовательность курсов: неживая природа, ботаника и зоология (с элементами знаний об организме человека). В 1918—23 ведущая роль в разработке новых программ по Б. принадлежала членам Об-ва распространения естеств.-ист. образования, учёным-биологам В. М. Шимкевичу, Н. М. Книповечу, методисту Б. Е. Райкову. В практике сов. школ проверялись разл. варианты последовательности курсов: 1) природоведение (неживая природа, растения, животные), анатомия и физиология человека, общая биология, эволюц. учение; 2) природоведение, ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология с эволюц. учением; 3) зоология, ботаника, геология, общая Б. с физиологией человека. В курсе общей Б. внимание концентрировалось то на экологич., то на эволюц. или генетич. проблемах. В период обучения по т. н. комплексным программам (1923—31) ведущей проблемой преподавания Б. стала связь теории с практикой. В 1924 разработан первый вариант программ ГУСа (в 1927 усовершенствован). Изложение биол. знаний в 5—7-м кл. велось вокруг практич. производств. тем. Были отменены систематич. курсы ботаники и зоологии. Уч. материал объединялся в общие стержневые темы. Для 5-го кл. такой темой была «Связь деревни с городом», для 6-го кл. — «Индустриализация СССР и интенсификация с. х-ва» и т. д. В 5-м и 6-м кл. изучали с.-х. произ-во, в т. ч. вместо ботаники в 7-м кл. в теме «Империализм и борьба рабочего класса» изучали эволюц. учение. Природа рассматривалась только как сырьевая база для производства. Усовершенствованные программы ГУСа предусматривали обширный заключит. курс общей Б. (155 ч в 8—9-м кл.), состоявший из двух разделов: «Физ.-хим. основы жизненных явлений» и «Эволюц. учение». Большой вклад в разработку курса обшей Б. внесли Б. Д. Морозов, В. Ф. Натали, В. В. Левченко, Ф. Ф. Дучинский, М. Я. Цузмер и др. В 1931—32 были восстановлены систематич. курсы Б. в ср. школе. Определилась система дисциплин биол. цикла, сохранившаяся в своей основе до наст. времени: ботаника (5—6-й кл.), зоология (6—7-й кл.), анатомия а физиология человека (8-й кл.), эволюц. учение (9 кл.). В 1939 курс эволюц. учения был переработан и вошёл в уч. план школы под назв. «Основы дарвинизма». В 30—40-е гг. в программах по Б. преобладал морфолого-систематич. материал, недостаточно освещалось клеточное строение организмов. В курсе анатомии и физиологии человека не уделялось достаточного внимания основам рефлекторной теории И. П. Павлова. В материале 9-го кл. значительное место отводилось «ошибкам» Дарвина. В дальнейшем на преподавание Б. резко отрицательно сказались внедрявшиеся официально антинаучные и вульгаризаторские представления Т. Д. Лысенко о наследственности, видообразовании, эволюции; морфолого-систематич. материал в большей мере вытеснялся агротехническим и зоотехническим, учению Дарвина придавалось лишь ист. значение. В 40—60-е гг. возникли новые направления в биол. науке: сформировалась синтетич. теория эволюции, широкое распространение получило учение о биосфере, биоценозе и др., что вызвало необходимость пересмотра содержания шк. Б. В 1965 были подготовлены новые программы. Общая система биол. курсов сохранялась. В программах по ботанике и зоологии были усилены вопросы физиологии, экологии и биоценотич. связей, восстановлены в необходимом объёме элементы систематики и филогении и пр. Вопросы жизнедеятельности человеческого организма, функциональные связи форм и строения органов, саморегуляции и обратной связи занимали гл. место в курсе анатомии, физиологии и гигиены человека. Новый курс общей Б. (1966) включал зволюц. учение, цитологию, молекулярную Б., онтогенетику, генетику и селекцию, аутэкологию, биогеоценоло-гию и учение о биосфере. В шк. биол. образовании с сер. 80-х гг. происходят крупные перемены. Общие тенденции его развития согласуются с задачами гуманизации и демократизации уч.-воспитат. процесса. В Значит. мере переосмыслены и вновь систематизированы по разделам шк. курса общедидактич. цели предмета: умственное и эмоциональное развитие, содействие формированию мировоззрения, трудовая и физич. подготовка (И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова). В качестве целей биол. образования методистами на материале Б. рассматриваются не только усвоение знаний и способов деятельности, но и овладение опытом творческого поиска, формирование эмоционально-ценностных отношений людей к миру и друг к другу. Усвоение ведущих биол. идей и понятий выступает как элемент общей культуры человека. Особый акцент сделан на моральной ответственности человека по отношению к природе как одной из приоритетных в совр. общечеловеческих ценностях (Зверев, И. Т. Суравегина). Биол. образованность кроме мировоззренческой функции предполагает готовность учащихся к практич. применению науч. знаний о живой природе в трудовой деятельности, при определении области проф. интересов, выработке навыков здорового образа жизни. Структура целей биол. образования и их конкретизация обусловлены совр. уровнем развития биол. науки и методологии, стремлением обеспечить идейно-нравств. и гражд. свободу личности. С 1986 в школах используются новые программы, учебники и метод. пособия, из к-рых учитель может выбирать наиб. приемлемые. В практику входит использование уч. пособий по флоре и фауне отд. регионов. Изучение ботаники и зоологии основывается на знаниях, полученных учащимися в курсе природоведения нач. школы. Этим курсом закладываются осн. науч. представления у учащихся о растит, и животном мире планеты, её климате, сезонных явлениях в природе, связанных с вращением Земли вокруг Солнца, и сезонных видах труда. Школьники получают навык работы с планом и картой. Элементарное ознакомление со строением человеческого организма дополняется сан.-гигиенич. знаниями. В систематич. курсе природоведения (5-й кл.) обобщаются знания об окружающей человека среде. Ботаника изучается в 6—7-м кл., включает элементы морфологии, анатомии, физиологии, экологии, систематики, географии, филогении растений, палеоботаники, микробиологии. Зоология изучается в 7—8-м кл. Изучение животных строится по иерархич. принципу: от простейших к млекопитающим. В курс зоологии входят элементы анатомии, морфологии, физиологии, экологии (приспособленность к среде), эмбриологии, систематики и филогении животных. Выясняется также хозяйственное значение разведения животных. Курс анатомии, физиологии и гигиены человека изучается в 9-м кл. В него входят также элементы цитологии, физич. культуры и истории изучаемой науки. Завершает шк. биол. образование курс общей Б. В нём раскрываются осн. законы жизни, индивидуального и ист. развития организмов; школьники знакомятся с открытиями последних лет в изучении биол. систем на клеточном (молекулярном и субмолекулярном), ор-ганизменном и популяционно-видовом уровнях живой материи, раскрывается принцип биол. синтеза белка; на основе изучения законов наследственности и изменчивости выявляются методы селекции. Заканчивается курс рассмотрением осн. понятий экологии и общих закономерностей биосферы. Учебника, учебные и методические пособия по биологии. Первый в России учебник по естествознанию был написан В. Ф. Зуевым для нар. уч-щ («Начертание естеств. истории», ч. 1—2, 1786, издавался до 1828). При отборе объектов изучения и изложении уч. материала автор не придерживался господствовавшей в то время систематики, а давал живое описание растений и животных, в первую очередь имеющих значение для человека. Его учебник способствовал формированию реальных представлений о природе, ориентировал учащихся на практич. применение знаний. Многие учебники для ср. уч. заведений давали описательно-эмпирическое изложение, построенное на морфолого-систематич. материале: «Краткая ботаника» И. И. Шиховского (1853); «Руководство к зоологии» Ю. И. Симашки (1852; ч. 1—2, 1861—); «Элементарный курс зоологии» К. К. Сент-Илера (1869); «Учебник естеств. истории» М. П. Вараввы (кн. 1—3, 1890—91; 1902—057) и др. Лучшим учебником Б. для гимназий в России в 60-е гг. 19 в. признавалась «Зоология и зоол. хрестоматия» (в. 1—3, 1862—65) А. П. Богданова. Учебник был построен по иерархич. принципу. В нём впервые выдвинуто экологич. направление в обучении Б., реализованы прогрессивные метод. идеи: наглядное обучение, использование аквариумов, коллекций, постановка лабораторных занятий и т. д. «Приготовительный курс ботаники» Н. И. Раевского приучал школьников описывать и сравнивать самостоятельно растения, а не заучивать их по книге. «Учебник зоологии» Гер-да (ч. 1—2, 1877—83) высоко оценил И. И. Мечников, считая, однако, что предлагаемый автором план шк. естествознания представляет для учащихся огромные трудности (простейшие организмы, с к-рых начинается обучение, недоступны для наблюдения, описания сложны и пр.). «Краткий курс естествознания» Герда вместо «излагающего» метода обучения, при к-ром ученик получал готовые знания, рекомендовал опыты, самостоят. практич. работы, экскурсии. К 1917 в школе использовались учебники В. Б. Половцова, Л. С. Севрука, Г. Н. Боча, И. И. Полянского, Л. Н. Николаева. Широкое распространение в 20-е гг. получили «рабочие книги», рассчитанные на неск. лет обучения и содержавшие материал для учащихся и учителя: «Природа и труд» С. П. Аржанова, А. П. Пинкевнча, К. П. Ягодовского (ч. 1—2, 1926); «Практич. занятия по сел. х-ву в сел. школе» M. H. Николаевского (ч. 1—2); «Практич. занятия по анатомии и физиологии человека» Б. Е. Райкова (ч. 1—2, 1927) и др. В 30-е гг. были изданы стабильные учебники: для нач. школы — «Естествознание» В. А. Тетюрева (1933), для ср. школы — «Ботаника» Б. В. Всесвятского, «Зоология» М. Я. Цузмера (1933), «Анатомия и физиология человека» А. Н. Кабанова, «Эволюц. учение в школе» М. М. Беляева (1929), «Общая биология» В. Ф. Натали, К. В. Магржиковской, В. В. Хвостовой (1934). Большинство стабильных учебников по Б. переводились на языки союзных республик. наиб. изменениям в 50-е гг. подверглись обобщающие учебники для завершающего этапа обучения, что объяснялось борьбой разл. направлений в биол. науке. Были изданы «Основы дарвинизма» М. И. Мельникова, А. А. Шибанова, В. М. Кор-сунской (1950) и Е. А. Веселова (1956, 1962е). В учебниках для 5—6-го кл. в основном сохранились структура и содержание, больше внимания уделено прикладным и практическим знаниям. В связи с перестройкой содержания образования в 1965 были созданы новые учебники: «Ботаника» В. А. Корчагиной (1967, 1982*); «Зоология», под ред. Б. Е. Быховского (позднее Л. В. Наумова) (1969); «Человек. Анатомия, физиология, гигиена» А. М. Цузмер, О. Л. Петришиной (1968). Учебник «Общая биология», под ред. Ю. И. Полянского (1965, 1982) для 9—10-го кл., завершающий шк. курс Б., содержит проблемные теоретич. вопросы Б., в т. ч. биол. связь эволюции человека с эволюцией высш. животных и движущие силы антропогенеза. В учебнике рассмотрены также основы генетики и селекции, показаны практич. значение генетики и достижения селекции. Учебник включает материал по основам экологии и завершается обобщающей темой «Биосфера и человек». Методика преподавания биологии. Зарождение рус. методики естествознания связано с именем Зуева. В своём учебнике естеств. истории (1786) он впервые обозначил различие между наукой и шк. уч. предметом и осуществил метод. отбор типичных объектов изучения. Во введении к учебнику автор решал ряд вопросов методики преподавания: использование на уроке беседы с демонстрацией наглядных пособий, распознавание и описание натуральных объектов, отыскивание на геогр. карте мест их происхождения и т. д. В 40-е гг. 19 в. в рус. уч. заведениях использовалась методика естествознания нем. учителя А. Любена. Он считал, что ботаника имеет все возможности для развития чувств (особенно зрения), эстетич. воспитания, упражнения в правильном мышлении, «пробуждения жажды к исследованию и отсюда проистекающих спасительных самостоятельности и самодеятельности» и рекомендовал изучать жизнь растений, обращал внимание на разнообразие растит, форм. По мнению В. В. Половцова, по любеновскому методу преподавание шло сухо и скучно. Для методики шк. Б. 19 в. характерно догматич. дедуктивное преподавание Б., в процессе к-рого излагались готовые знания, что мало стимулировало активную умственную деятельность учащихся, заставляя работать только память. Против дедуктивного метода обучения выступали прогрессивные учёные и педагоги. А. Н. Бекетов противопоставил ему индуктивный метод обучения, направленный на воспитание самостоятельности мышления, развитие наблюдательности учащихся. В 1883 Герд подготовил методику естествознания в нач. школе («Предметные уроки»), в к-рой разработал методику проведения уроков, экскурсий, практич. занятий и задания эксперим. характера. Он ратовал за единство в применении индуктивного и дедуктивного методов в преподавании, выдвигал на первый план рассуждения учителя и учащихся, подводящие к выводам и обобщениям на основе наблюдаемых фактов. Критиковал принятый в то время «излагающий метод» обучения и строил методику преподавания естествознания на основе дидактич. системы К. Д. Ушинского. В нач. 20 в. разрабатывались 2 формы преподавания, независимые от уроков: экскурсионная (т. н. экскурсионный метод) и практическая (лабораторные занятия). С 1901 выходили пособия по экскурсиям Половцова, Райкова и др., с 1904 — практич. руководства для учащихся Л. Н. Никонова, Половцова по ботанике, Райкова по анатомии и физиологии человека, по природоведению, зоологии и др. На основе практич. занятий возник «моторный» (двигательный) метод обучения, названный Райковым «опытно-исследовательским ». В 1904 Половцов впервые разработал лекционный курс методики естествознания для студентов ун-та и опубликовал «Основы общей методики естествознания» (1907) для учителей. Особое внимание он уделял разработке «биол. метода», к-рый основывал на трёх принципах: формы изучаются в связи с жизненными процессами; образ жизни изучается в связи со средой обитания; в шк. содержание включается наиб. доступный и интересный для учащихся материал. Биол. подход к изучению организмов созвучен с совр. освещением вопросов экологии в шк. Б. В 20-е гг. в методике Б. широко пропагандировался исследовательский метод обучения, Теоретич. материал в форме «готовых знаний» излагался описательно и в ограниченном объёме. Предполагалось, что школьники сначала проведут наблюдения и опыты, а затем сформулируют теоретич. обобщения, содержащиеся в уч. пособиях. Однако материальная база школ не позволяла выполнить Значит. часть рекомендуемых экспериментов и наблюдений. В помощь школам создавались постоянно действующие шк. экскурсионные биостанции. В 1918 Б. В. Всесвятский основал биол. станцию юных любителей природы (позднее биостанция юных натуралистов им. К. А. Тимирязева), положившую начало юннатскому движению, Натали организовал пед. биостанцию «Биосад» (обе в Москве). В 1919—20 в Петрограде было создано 12 экскурсионных биостанций, в 1925 Райков основал пед. биостанцию в Ленинграде. Подобные станции возникли и в других городах страны. В кон. 20-х гг. широко распространились «активные методы» обучения: лабораторный метод (Дальтон-план) и метод проектов. Для осуществления первого были изданы «рабочие книги», в к-рых описывались задания для проведения опытов и наблюдений. В школах, не имеющих лабораторий, занятия сводились к чтению «рабочих книг» по заданию, рассчитанному на месяц. Книги читались бригадами (как правило, по 10 чел.), в конце месяца проводились конференции по теме, на к-рой за всю бригаду отвечали бригадиры (бршадно-лабораторный метод обучения). По методу проектов уч-ся должны были самообучаться «в действии», самостоятельно выбирая и составляя проект. Они находили нужные сведения в справочниках, из бесед со специалистами, делали расчёты и получали конкретно-предметный результат. Напр., проект «Вырастить цыплят» связан с выбором пород, расчётом кормов, уходом за цыплятами. Были установлены об-щешк. проекты, напр.: в первом полугодии — «Поможем выполнить промфин-план материнскому заводу», во втором — «За большевистский сев. в подшефном колхозе». Переход на комплексные программы обучения, а затем к методу проектов привёл к снижению уровня знаний учащихся и вызвал длит. дискуссию (с 1924) между сторонниками систематич. курса шк. Б. (ленинградское направление) и его противниками (московское). Шестилетняя полемика в журналах закончилась Всерос. конференцией преподавателей естествознания (янв. 1929), на к-рой было осуждено метод. направление, отстаивавшее систематич. построение курса Б. Его сочли «крайне реакционной формой», «идущей от средневековья». Форма урока была отнесена к пережиткам «старой школы», метод проектов объявлен передовым. Одностороннее увлечение «универсальными» методами, сведение естествознания к с. х-ву вызвало отрицание уголков живой природы, экскурсий в природу, работ на пришк. участке и т. п. С возобновлением систематич. построения курса в нач. 30-х гг. в методике преподавания Б. усиливалось внимание к изложению основ наук. Первый курс общей методики преподавания Б. для школ страны — «Методика естествознания» П. И. Боровицкого был издан в 1934. Вышли частные методики по каждому разделу Б.: «Методика естествознания» для нач. школы М. Н. Скаткина (1934), «Методика преподавания ботаники» Б. В. Всесвятского, В. Н. Ву-четича (1936), «Методика зоологии» М. М. Беляева, Н. Г. Кременец-кого, «Методика преподавания анатомии и физиологии человека в ср. школе» И. В. Козыря, П. И. Суворовой, М. Я. Цузмера (1938), «Методика эволюц. учения» М. И. Мельникова, А. А. Шибанова (1935), «Методика преподавания дарвинизма в ср. школе» Д. А. Судовского (1941). Были изданы (1940) книги по внеклассной работе Н. М. Верзилина, Н. А. Рыкова, Г. Н. Белова и Б. И. Стожарова, Скаткина и др. В 40-е гг. вышли новые частные методики: ботаники — Верзилина, зоологии — Рыкова, А. А. Яхонтова и Е. А. Флёровой, анатомии и физиологии человека — Е. П. Бруновт, И. В. Козыря и др., основ дарвинизма — Мельникова, В. М. Кор-сунской. Обобщение общих вопросов частных методик привело к развитию исследований по проблемам общей методики преподавания Б., истории методики естествознания. Вышли монографии Райкова о Зуеве, Половцове, Герде, И. П. Павлове, И. И. Полянском; «Общая методика естествознания» (1947), ряд трудов о рус. эволюционистах до Дарвина, книга «Пути и методы натура-листич. просвещения» (1960). В 1958 издана книга В. Н. Фёдоровой «Развитие методики естествознания в дорев. России». Совершенствование методики преподавания Б. в сер. 50-х гг. связано с разработкой теории развития биол. понятий (H. M. Верзилин и др.). Согласно этой теории, в каждом курсе (уч. предмете) выделяются осн. понятия, к к-рым учитель должен возвращаться на разном уч. материале и в разл. связях. Понятия не даются в «готовом виде», а «выводятся» учащимися. Верзилин и его последователи различают спец. понятия, развиваемые в пределах одного курса (ботаника, зоология и др.), и общебиологические, развиваемые во всех курсах предмета; понятия простые (единичные) и сложные (общие). Простое, начальное понятие, включающее элемент знания, объединяясь с другими простыми, образует сложное понятие. Спец. понятия объединяются в группы понятий о предметах, явлениях и взаимосвязях. Общебиол. понятиями являются понятия о биол. закономерностях, относящихся ко всей природе (клетка, единство строения и функции организма, биологическая система и уровень организации живой материи и т. д.). В 50—70-е гг. были изданы теоретич. и прикладные труды по частным методикам H. M. Верзилина («Как преподавать ботанику», 1950; «Основы методики преподавания ботаники», 1955), В. Ф. Шалаева («Методика преподавания естествознания», 1952), М. И. Мельникова («Методика преподавания основ дарвинизма», 1953); И. В. Козыря, П. И. Суворовой, А. М. Цузмер («Методика преподавания анатомии и физиологии человека», 1954); Е. П. Бруновт («Методика преподавания анатомии и физиологии человека», 1954); Н. А. Рыкова («Методика преподавания зоологии», 1955); П. И. Боровицкого, П. Ф. Винниченко и др. («Методика преподавания естествознания», 1955); А. А. Яхонтова, Е. А. Флёровой («Методика преподавания зоологии», 1955). Появились спец. труды, поев, разработке проблемы поли-техн. образования в связи с преподаванием Б.: «Школа и с. х-во» А. А. Шибанова (1948); «Преподавание биологии в свете задач политехн. обучения» В. Ф. Шалаева (1953); «Уроки ботаники на шк. учебно-опытном участке» Н. В. Па-далко (1954); «Элементы политехн. обучения в преподавании биологии», под ред. С. В. Щукина (1953); «О политехн. обучении» M. H. Скаткина (1953). Изданы труды по проблемным вопросам теории и методики Б.: «Развитие званий уч-ся об эволюции органич. мира» И. Д. Зверева (1962); «Проблемы дидактики биологии» Б. В. Всесвятского (1969). В связи с введением в 1965 новых программ по Б. создана система метод. руководств для учителя по общим и частным вопросам: «Общая методика преподавания биологии» H. M. Верзилина, В. М. Корсунской (1972); «Методика обучения ботанике», под ред. Н. В. Падалко и В. Н. Фёдоровой (1977); «Методика обучения зоологии» В. Ф. Шалаева и др. (1972); «Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека» Е. П. Бруновт, И. Д. Зверева и др. (1973); «Методика обучения общей биологии» А. Н. Мягковой, Б. Д. Комиссарова (1973); «Самостоят. работы учащихся по общей биологии » Л. П. Анас-тасовой (1978); «Охрана природы в шк. курсе биологии» А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной (1977) и др. К нач. 90-х гг. уровень преподавания Б., программы и учебники вызывали критику со стороны учителей и специалистов. Большинство выпускников школы слабо владеют совр. основами теоретич. Б., методами исследования, науч. фактами, сведениями из нагорий науки. Материальная база школы часто не обеспечивает постановку необходимых биол. экспериментов, лабораторных и демонст-рац. опытов. Уч-ся плохо знают природу родного края. Всё это требует коренной перестройки биол. образования. В качественном улучшении нуждается биол. и метод. подготовка учителей в вузах и ИУУ. В 90-е гг. началась разработка новых программ для базисного, республиканского и местного (школьного) содержания уч. курса Б. Для школ предлагаются многочисл. варианты уч. планов и программ дифференцированного (в т. ч. углублённого и профильного) изучения предмета. Творческие поиски учителей и методистов направлены на совершенствование опытно-практич. работы школьников, на поиски эффективного сочетания уроков с др. формами организации уч.-воспитат. процесса, конкретных путей реализации связи обучения с практикой. Результаты этой работы получили отражение в трудах Шалаева, Рыкова, Щукина, К. Н. Соколова, Мельникова и др. Лит-ру для учителей по актуальным вопросам методики преподавания Б.«Библиотеку учителя биологии», комплект уч.-метод. пособий к каждому действующему учебнику (книги для внеклассного чтения, книги для учителя, наглядные пособия и пр.), серии книг для учителя и учащихся «Мир знаний», «Люди науки» выпускает изд-во «Просвещение». «Педагогика» издаёт науч.-популярную, науч.-худож., справочную лит-ру, серию книг «Учёные — школьнику» (с 1974); «Энцик-лопедич. словарь юного биолога». Большую метод. помощь учителям оказывает журн. «Биология в школе» (осн. в 1927). наиб. характерными методами обучения Б. являются наблюдения и эксперименты. Методы биол. наблюдений и опытов в шк. Б. разрабатывались Ягодовским, Райковым, Всесвятским, Верзи-линым и др. Наблюдения и опыты используются при изучении клеток, тканей, органов и т. д. и могут выполняться учащимися самостоятельно в работе с натуральными материалами, микроскопом, живыми объектами или демонстрироваться учителем. Различают кратковременные и длит. наблюдения и опыты, к-рые могут протекать на уч.-опытном участке, в поле, в лабораторных условиях. Существенным дополнением по ознакомлению учащихся с науч. методами является демонстрация биол. эксперимента с помощью кинофильмов, показывающих его динамику и достоверность. Большое значение в преподавании Б. имеют межпредметные связи, направленные на координацию и интеграцию науч. знаний. Сущность биол. процессов раскрывается на основе физ. и хим. понятий, теорий, законов и фактов. Экологич. знания тесно связаны с географией (биогеоценоз и ландшафт, биосфера и геогр. оболочка и т. д.). Программа обучения Б. 1981 впервые включила осн. межпредметные связи: в ботанике — по темам гл. обр. природоведения и географии, в зоологии — физики, химии, математики. Изучение общей Б. связывалось, кроме того, с историей и обществоведением (культура Зап. Европы нового времени, категории диалектич. материализма и т. д.). Особое значение для решения задач политехн. обучения имеют связи шк. Б. с произ-вом, ознакомление учащихся с естеств.-науч. основами и общими принципами действия технологических устройств, с технологией отраслей производства, в которых используются биотехнологии. В систему политехн. знаний входят науч. основы с.-х. произ-ва, микробиол. пром-сти, охраны природы; знакомство с техникой и технологией, обеспечивающими высокую продуктивность живых систем (биотехнология), общие умения применения биол. знаний в трудовой деятельности школьников. В содержании шк. Б. отражаются проблемы ускорения науч.-техн. прогресса: развитие агробиол. комплексов, применение безотходных технологий, генной инженерии и др. Большое значение придаётся усвоению учащимися науч. основ с.-х. произ-ва, технологии микробиол. процессов, экология, основ охраны природы. В систему общих умений политехн. характера входят умения по обработке почвы, подготовке к посеву, уходу за с.-х. животными и др. Система политехн. знаний и умений приобретает воспитат. функцию во взаимосвязи уч., обществ. и производит, труда школьников, в тесном контакте обучения Б. с трудовым воспитанием и профориентацией учащихся. В массовой школе ведущей формой организации занятий по Б. является урок. Специфичны для обучения Б. и такие формы уч. деятельности, как работа в уче-нич. производств. объединениях, экскурсии. Программа по Б. предусматривает цикл экскурсий по вопросам экологии, эволюц. учения, систематики, охраны природы и т. д. На внеурочных уч. занятиях по Б. продолжается выполнение заданий, полученных учащимися на уроке или экскурсии. В их содержание могут также включаться наблюдения над растениями и животными и постановка опытов, проводимые в уголке живой природы. Целям углублённой теоретич. и практич. подготовки учащихся по Б. служат факультативные занятия, а также школы и классы с углублённым изучением Б. Программой предусмотрены факультативные курсы «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Основы гигиены и санитарии», «Основы биотехнологии» и др. Значит. роль в развитии интереса и склонностей школьников к Б. принадлежит кружковым занятиям. В распоряжении учителя Б. имеются разл. средства обучения: натуральные объекты (минералы и горные породы, влажные препараты, гербарии, коллекции, скелеты, чучела и др.), изобразит, пособия (модели, муляжи), реактивы и материалы для опытов, печатные пособия (альбомы, карты, таблицы и др.), аудиовизуальные средства обучения (диапозитивы, диафильмы). На занятиях по Б. широко используются уч. кинофильмы, кинофрагменты, уч. телевидение. Расширение уч.-материальной базы обучения, возрастание роли техн. средств приводят к необходимости создания в каждой школе кабинета Б. и уголка живой природы. Кабинет биологии обеспечивает эффективное проведение уроков, способствует науч. организации труда учащихся и учителя. Осн. часть типового кабинета Б. — класс-лаборатория; при нём может быть оборудована лабораторная комната и уголок живой природы. Шкаф для опытов с растениями оснащён люминесцентными лампами, вентиляц. и смотровыми отверстиями. На спец. подставках вдоль стен кабинета размещаются живые растения, имеющие поз-нават. значение. В лабораторной комнате хранятся осн. запас наглядных и вспомогат. пособий, экскурсионное снаряжение, реактивы и материалы для опытов, столярные и слесарные инструменты, запас раздаточного материала и т. д. В уголке живой природы уч-ся под руководством учителя проводят наблюдения за животными и растениями, ставят опыты. При размещении растений и животных в уголке живой природы учитываются естеств. условия их жизни, потребность в свете, тепле, влажности воздуха и т. д. Подбор растений и животных проводится в соответствии с программой. Организуется дежурство учащихся-юннатов; работа уголка отражается в спец. дневнике. Школам, имеющим уголок живой природы, оказывают организац. и метод. помощь станции юных натуралистов, др. внешк. учреждения. Своеобразной лабораторией для уч. занятий и практич. работы учащихся является уч.-опытный участок — специально оборудованный и освоенный земельный участок, на к-ром уч-ся овладевают практич. умениями, предусмотренными программами по Б. и трудовому обучению, ставят биол. и с.-х. опыты, выращивают растения, проводят наблюдения, фиксируют их результаты. Типовой участок может включать след, отделы: обще-биол., коллекционный, опытный, декоративный, плодово-ягодный, отдел нач. классов, теплицу, геогр. площадку, крольчатник и др. Внеклассная работа по биологии. В методике преподавания Б. выделяют 3 вида внеклассных занятий: индивидуальные (работа в уголке живой природы, фенологич. наблюдения, опыты с растениями, выращиваемыми в комнатных условиях, и др.); групповые (в кружках юннатов, экологов, звеньях «красного креста», отрядах по охране природы — «зелёных патрулях» и др.); массовые (лекции, науч. вечера, конференции, выставки, походы и т. д.). На развитие познават. интересов учащихся положительно влияют практика изучения и охраны природы родного края, опытничество, юннатское движение, уход за молодняком с.-х. животных, посадка лесонасаждений и др. Все виды внеклассных занятий по Б. дополняют друг друга. Подобные занятия проводятся и как внешкольные. Преподавание биологии в зарубежной школе. В ср. общеобразоват. школах стран Вост. Европы Б. является обязат. предметом. Структура и осн. объём уч. материала по Б. сходны, различаются лишь названия отд. уч. предметов, фак-тич. знания и отбор объектов изучения, обусловленные природными особенностями каждой страны; распределение содержания науч. знаний между уч. предметами: Интересны попытки совм. изучения растений и животных, без разделения курсов ботаники и зоологии на ср. ступени школы; усиливается тенденция общебиол. проблемного освещения уч. материала. Однако все эти изменения исходят из общности целей и уч.-воспитат. задач обучения, решения практич. и политехн. вопросов, связанных с изучением живой природы. В преподавании Б. в школах ряда развивающихся стран внедряются пед. рекомендации по итогам крупных между-нар. исследований систем биол. образования. Напр., в Индии в соответствии со спец. проектом естеств.-науч. образования ЮНЕСКО в 1965—75 были введены самостоят. уч. предметы: ботаника, зоология, анатомия и физиология, общая Б. (ранее по образцу брит. шк. программ в одном конгломератном предмете «Общая наука» давались отрывочные биол., физ., хим. знания). Аналогичная система преподавания Б. введена в Сирии. В школах США, Великобритании, Франции и др. Б. изучается только по выбору в классах с естеств.-научной направленностью. Существуют разл, варианты углублённого курса, приближенные к 1-му курсу спец. ф-тов вузов. Типичными для школ США являются 3 варианта: физиол., молекулярно-биол., экологический. Для многих школ Великобритании характерна перестройка биол. образования на основе расширения исследоват. методов обучения и подчинения им структуры и содержания знаний (Наффилдовский проект, 1966). Курсы Б. в гос. школах ФРГ построены по сис-тематич. принципу с детальным обзором классификац. групп растений и животных и характеристикой их экологич. условий жизни (отражение «биол.» направления). Как правило, трактовки в учебниках внешне «нейтральны» к методологии науки. Учителя и уч-ся имеют возможность выбора учебника. Лит.: Герд А. Я., Избр. пед. труды, М. 1953; По ловцов В. В., Основы общей методики естествознания, M. ; Голлербах M. M., Место и значение общебиол. проблематики в шк. естествознании, в сб.: Биология в школе. Метод. сб., в. 2, М.-Л., 1946; Федорова В. Н., Развитие методики естествознания в дорев. России, Ми958; Ягодовский К. П., Вопросы общей методики естествознания, М., 1954; Райков Б. Е., Пути и методы нату-ралистич. просвещения, М., 1960; Проблемы методики обучения биологии в ср. школе, под ред. И. Д. Зверева, М., 1978; Проблемы дидактич. средств обучения биологии в школе. М., 1979; Зверев И. Д., Мягко— в а А. Н., Бруновт Е. П., Воспитание учащихся в процессе обучения биологии, М., 1984; Зверев И. Д., Мягкова А. Н., Общая методика преподавания биологии, М., 1985; Комиссаров Б. Д., Методологические проблемы школьного биологического образования, М., 1991; Максимова В. Н., Груздева Н. В., Межпредметные связи в обучении биологии, М., 1987; Павлович С. А., Кабинет биологии в ср. школе, Л., 1955; Козырь И. В., Кабинет биологии ср. школы, М., 1956; Трайтак Д. И., Кабинет биологии, М., 1976; Пугал H. A., Розе н-штейн А. М., Кабинет биологии, М., 1983; Натали В. Ф., Животные и растения в уголках живой природы, Л1926, Ягодовский К. П., Живой уголок в школе и дома, М. — Л1927; Методика работы с учащимися на шк. уч.-опытном участке, под ред. Н. М. Верзилина, [М.], 1956; Внеклассная работа по биологии. M. И. Д. Зверев. БИРМА, см. Мьянма.... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ (от био... и ...логия), совокупность наук о живой природе. Предмет Б.— все проявления жизни: строение и функции живых существ и их природных ... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ (от греч. bios – жизнь и logos – учение)наука о жизни, основанная на данных психологии, ботаники, зоологии, антропологии. Формы жизни и их... смотреть

БИОЛОГИЯ

от греч. ???? – жизнь и ????? – учение) – совокупность наук о жизни. В предмет Б. входит изучение жизни как особой формы движения материи, законов развития живой природы, а также изучение живого во всем многообразии его проявлений и на всех уровнях орг-ции: субмикроскопическом (макромолекулярном), микроскопическом (клеточном), на уровне многоклеточного индивида (организменном) и на более высоких уровнях – видовом, биоценотическом и живого вещества биосферы в целом. Б. тесно связана с философией и на всем протяжении своего развития, особенно в совр. условиях, является ареной борьбы материализма и идеализма. Ряд важных естеств.-науч. обоснований диалектич. материализм черпает из данных Б., а идеалистич. философия паразитирует на еще не решенных проблемах и на гносеологич. противоречиях, возникающих в процессе познания. Б. является теоретич. основой медицины и всех отраслей х-ва, связанных с живыми организмами. Б. изучает сущность и закономерности биологич. формы движения материи, являющейся по сравнению с химической, физической и механической высшей формой движения материи. Неправильное понимание соотношения биологич. формы движения материи с остальными формами является источником двух крайних метафизич. концепций живого: с одной стороны, механич. концепции, отрицающей специфику живого и сводящей его к формам движения, действующим в неорганич. природе (особенно к физическому и химическому и, в конечном счете, механич. движению), а с другой – виталистич. концепции (см. Витализм) с попыткой разорвать и принципиально противопоставить живое и неживое, абсолютизировать специфику живого и превратить ее в некое самостоятельное "начало" или "субстанцию жизни", к-рая якобы не может находиться в связи с физико-химич. процессами. В соответствии с этим выявились два крайних представления о методах познания живого. Согласно одному из них, сущность биологич. явлений может раскрыть только химия и физика; согласно другому, химия и физика неприложимы к их познанию. Оба эти подхода односторонни и ошибочны. Поскольку биологич. форма движения материи включает в себя в качестве подчиненного момента более простые – химическую, физическую и механич. формы движения материи, и высшей форме движения материи присущ ряд закономерностей и процессов, связанных с входящими в нее низшими формами, постольку к исследованию жизненных процессов в определенной степени вполне приложимы химич. и физич. методы (напр., к исследованию ферментативных реакций, материальных основ наследственности и др.). Но так как биологич. форма движения материи – качественно новая форма, она требует в то же время новых методов исследования, методов вскрытия специфически биологич. закономерностей (напр., закономерностей видообразования в живой природе и др.). Т.о., для познания сущности закономерностей жизненных процессов в соответствии с соотношением и взаимосвязью различных форм движения материи в живой природе должны применяться и биологич., и химич., и физич. методы исследования. Примером конкретного проявления взаимосвязей форм движения материи в природе является единство организма и условий его жизни на основе биологич. обмена веществ, раскрытие к-рого (единства) является крупнейшим завоеванием совр. биологии (см. Мичуринское учение). В этом единстве налицо превращение физич. (напр., свет, тепло), химич. (напр., пища, влага, воздух) движений и их материальных носителей в биологич. движение материи и его носителей (живое тело). Познать его возможно только на основе комплексного применения методов исследования, соответственно указанным формам движения материи; биологич. понятия позволяют объяснять биологич. явления только при учете связи этих явлений с их физико-химич. стороной. Совр. Б. представляет собой сложный комплекс отраслей и является одной из наиболее дифференцированных наук. Разделение Б. на отрасли совершалось стихийно в связи с ростом потребностей практики, по мере углубления и роста объема знаний, развития методов исследования. В 17–18 вв. Б. разделялась на ботанику и зоологию, каждая из к-рых подразделялась всего на 4 отрасли: систематику, морфологию, анатомию и физиологию. Осн. задача Б. состояла в разработке удобной системы классификации живых существ. В соответствии с этим ведущей отраслью Б. являлась систематика, а господств. способом исследований – описательный. Гл. достижением этой эпохи была система Линнея. В течение 1-й пол. 19 в. сформировалось еще 5 отраслей: эмбриология, гистология, биогеография, сравнит. анатомия и палеонтология. Осн. задача Б. в этот период заключалась в установлении и обосновании факта единства строения живых существ. Преобладающим способом исследования стал сравнит. метод, ведущей отраслью оказалась морфология. Были созданы теория типов строения Ж. Кювье – К. Бэра и клеточная теория Шлейдена – Шванна. В качестве осн. идей Б. в то время господствовали положения о неизменности формы, постоянстве видов, предустановленной свыше целесообразности организма. Существенные материальные причины явлений органич. жизни еще почти не были известны, и это давало большой простор для создания идеалистич. гипотез (витализм, преформизм и идеалистич. эпигенез, телеологич. теории изначально заданной гармонии живой природы). Этот период развития Б. получил, согласно Энгельсу, название метафизического. После переворота, произведенного в сер. 19 в. учением Дарвина, Б. впервые стала наукой в подлинном смысле слова. Открытием осн. факторов и движущих сил эволюции Дарвин обосновал материалистич. взгляд на причины органич. целесообразности и тем самым разрушил телеологич. доктрину целесообразности, бывшую одним из оплотов идеализма в Б. Начал широко внедряться историч. метод, на основе к-рого в уже сложившихся отраслях возникли новые направления: эволюц. эмбриология (А. О. Ковалевский, И. И. Мечников, Э. Геккель), эволюц. физиология (И. М. Сеченов, К. А. Тимирязев), эволюц. палеонтология (В. О. Ковалевский), эволюц. морфология (А. Дорн, Л. Долло, А. Н. Северцов и др.). Нек-рые из этих направлений переросли в особые отрасли Б. Важнейшим результатом воздействия эволюц. теории явилось также выдвижение на первый план исследований каждого фактора эволюции в отдельности. Во 2-й пол. 19 в. предметом систематич. изучения впервые сделался не только многоклеточный индивид, но и низший уровень организации живого – клеточный (Л. Пастер и др.). Благодаря усовершенствованию микроскопа и введению ряда новых методик (микротомирование, фиксирование препаратов, окрашивание, стерилизация, чистые культуры и пр.) в 20 в. быстро развились такие науки, как цитология, микробиология, протистология. Успехи органич. и коллоидной химии в конце 19 – нач. 20 вв., а также требования развития физиологии и медицины сделали возможным формирование особой науки – биохимии. Тем самым впервые была создана возможность науч. познания обмена веществ в целостном организме и выяснения самого коренного процесса, характеризующего жизнь, – автоматич. саморепродукции белка. Однако конкретное изучение способов синтеза белка в живом организме стало возможным лишь в последнее время, в связи с переходом к исследованию самого низшего – макромолекулярного – уровня орг-ции живого, на основе использования целой совокупности данных новейших отраслей (вирусологии, цитогенетики, цитохимии, химии полимеров, биофизики) и самых совершенных методик (рентгеноструктурный анализ, электронная микроскопия, радиоактивные изотопы, экспериментальное получение мутаций ионизирующими излучениями и т.п.). Наряду с познанием живого на микроскопич. (клеточном), а потом и на субмикроскопич. (макромолекулярном) уровнях в Б. возникли методы изучения высоких уровней орг-ции живого (надорганизменных). С 20–40-х гг. 20 в. быстро развиваются исследования динамики популяций (генетические, эволюционно-экологические и др.). Популяция представляет собой комплекс родств. совместно живущих и свободно скрещивающихся между собой организмов. Это – элементарная форма существования вида и единица эволюции. Изучение популяций не только углубляет знания о сущности вида и первых шагов эволюц. процесса, но и позволяет разрешить капитальную проблему связи между различными уровнями орг-ции живого. Именно в недрах популяций осуществляются сложные зависимости между видовым, организменным, клеточным, а также макромолекулярным уровнями. Познание этих зависимостей потребовало применения статистич. методов и др. способов математич. анализа, без к-рых не могут быть вскрыты закономерности, действующие среди массы компонентов, входящих в состав наследств. основы каждой клетки, среди миллиардов клеток и множества организмов. С 80-х гг. 19 в. выдвигаются на первый план и становятся центральными в Б. следующие проблемы: причины изменчивости организмов, сущность наследственности и способы накопления наследств. изменений в поколениях, значение факторов внешней среды в процессе развития организма и вида, относит. роль наследственности и влияния внешней среды в процессе приспособления организма в онтогенезе. Разработка этих проблем требовала применения эксперимента, к-рый вскоре занял господств. положение среди др. способов исследования, обусловив появление в начале 20 в. целой группы новых отраслей Б.: экспериментальной эмбриологии и экспериментальной морфологии, генетики, экспериментальной экологии и др. На основе эволюц. учения, удовлетворяя запросы развивавшегося с. х-ва, начал формироваться ряд научно-практич. дисциплин (селекция, почвоведение и др.). Развитие новых экспериментальных отраслей Б. сопровождается идейной борьбой между материалистич. и идеалистич. толкованиями осн. закономерностей и явлений жизни. Идеализм проникал в Б. не только из идеалистич. философии, но и возникал непосредственно в ней самой в результате гносеологич. ошибок при формулировании гипотез и истолковании фактов. Идеалистич. воззрения часто вырастали на почве абсолютизации к.-л. одной стороны или одного из элементов сложной орг-ции живого, изученного в условиях экспериментально достигнутой изоляции от целого. Именно такие ошибки явились причиной появления в нач. 20 в. идеалистич. течений в генетике, экспериментальной эмбриологии, физиологии и др. В качестве примеров можно привести абсолютизацию устойчивости наследственности и защиту идей о ее неизменности, отрыв внешних факторов от внутренних и переоценку роли внутр. (автогенез) или внешних (эктогенез) факторов, отрыв целого от частей и защиту идеи о "целом" как нематериальной сущности (организмизм, холизм и др.), абсолютизацию способности отд. клеток и организмов к приспособит. перестройкам (регуляциям) и защиту идей об изначальной целесообразности (неовитализм) и телеологич. теорий эволюции (номогенез) и т.д. Однако постепенно самим ходом развития познания эти идеалистич. концепции опровергаются и одна за другой изгоняются из науки. Этому процессу способствовали работы И. П. Павлова, И. В. Мичурина, т.д. Лысенко и др. в области закономерностей приспособит. изменчивости организмов в индивидуальном развитии под влиянием факторов внешней среды и по управлению формированием и реагированием организмов, а с 30-х гг. 20 в. – все развитие мировой генетики, физиологии, экологии и др. наук. Эксперимент был объединен с историч. подходом к объекту; все большее число ученых стихийно или сознательно работало на основе метода материалистич. диалектики. В конце 19 в. зародилась, а в 20 в. сформировалась особая отрасль – биоценология, в задачу к-рой входит познание закономерностей, присущих сообществам живых организмов (биоценозам), состоящим из представителей мн. видов животных, растений и микроорганизмов. Изучение биоценозов диктовалось не только необходимостью открытия законов, управляющих межвидовыми и внутривидовыми отношениями, но и потребностями нар. х-ва (возобновление и развитие древесных насаждений, лугов и степных пастбищ, населения водоемов и т.п., необходимые для рациональной орг-ции кормовой базы, рыбного и пушного х-ва, эксплуатации лесов и др.). Закономерности еще более высокого уровня, действующие в природных комплексах, возникающих в результате взаимодействия живого с геохимич. процессами на отд. участках территории или на всей географич. оболочке земного шара, рассматриваются биогеохимией и нек-рыми др. науками, возникшими в 20 в. Таким образом, в течение последних 100 лет дифференциация Б. проходила с небывалой скоростью и осуществлялась сразу в нескольких различных планах, в конечном счете под воздействием растущих требований со стороны нар. х-ва и медицины. Развитие Б. происходило в процессе сложного взаимодействия тенденций к анализу и синтезу знаний. Каждое новое большое обобщение приводило к объединению ранее обособленных друг от друга отраслей и вместе с тем стимулировало создание новых отраслей и раздробление уже сложившихся. Дифференциация совр. Б. явилась результатом различных процессов: 1) обособления в особые отрасли разделов ранее единых наук по мере накопления материала (напр., формирование энтомологии, ихтиологии и др. отраслей зоологии, микологии, альгологии, лихенологии и др. отраслей ботаники); 2) новообразования отраслей после открытия нового объекта (напр., вирусология), новой общей стороны живого, напр. наследств. изменчивости (генетика) или общей закономерности (эволюц. теория); 3) разработки новых подходов или методик исследования (напр., эволюц. физиология, радиобиология, биохимич. генетика, экологич. гистология, физиология высшей нервной деятельности); 4) в связи с изучением областей явлений, пограничных между органич. и др. формами движения материи (биофизика, биохимия, биогеохимия, комплекс биогеографич. дисциплин, антропология и др.); 5) через обособление в особую отрасль отд. разделов, имеющих важное практич. значение для нар. х-ва или медицины (растениеводство, фитопатология, рыбоводство, паразитология, бактериология и т.п.). Вслед за биохимией и наследованием химич. основ жизненных явлений возник и начал развиваться новый молодой раздел Б., превращающийся в наст. время в самостоят. дисциплину – биофизику. В задачу биофизики входит исследование физич. и физико-химич. свойств биологич. объектов, физич. процессов, совершающихся в живой системе, а также биологич. действия физич. факторов и, в первую очередь, ионизирующих излучений. Большую роль в развитии и становлении биофизики играют все б?льшие и б?льшие возможности применения разнообразных физич. методов, в частности упомянутых выше. Часто эти методы являются не только более удобным и точным приемом исследования, но, вскрывая новые стороны физич. или физико-химич. свойств и процессов, создают принципиально новые аспекты рассмотрения явлений. Так, переход в область субмикроскопич. исследований с помощью электронной оптики и рентгеноструктурного анализа создает своеобразную область – "молекулярную морфологию". Здесь, при переходе на молекулярный уровень, в описат. подход, свойственный морфологии, неизбежно входят представления о химич. и физич. свойствах молекул и о природе сил, управляющих их взаимодействием. Исключит. значение приобретает многообразное использование в биологии электроники. Помимо новых возможностей тончайшего измерения самых различных процессов, совершающихся даже в микроструктуре клеток, электроника открывает перспективы электрич. моделирования необычайно сложной взаимосвязи различных сторон жизненных явлений, помогая раскрывать сущность неповторимой специфики живого. Развитие физич. методов, использование теоретич. представлений совр. физики неизбежно широко открывают доступ в биологию для математич. анализа и математич. обобщений. В наст. время Б. стоит у порога новых кардинальных открытий, к-рые позволят установить более глубокие связи между различными формами движения материи, глубже познать сущность самой жизни и более эффективно управлять процессами, протекающими в отд. организмах и в живой природе в целом (синтез живого вещества, сущность наследств. изменчивости, законы регулирования процессов на различных уровнях орг-ции живого). Существ. роль в познании закономерностей жизни сыграет все большее и большее использование достижений совр. химии и физики и применение новых технич. средств эксперимента. Это широкое использование смежных дисциплин не стирает грани между живой и мертвой природой, не ведет к упрощенчеству и схематизации, а является вполне правильным науч. методом, разумеется, не исключающим, а дополняющим др. методы биологич. исследования, в комплексе с к-рыми он позволяет раскрыть более глубоко и более полно интимнейшие стороны материальных основ жизненных явлений как особой и специфической формы движения материи. К. Завадский. Ленинград. Г. Франк. Москва. ... смотреть

БИОЛОГИЯ

IБиоло́гия (греч. bios жизнь + logos учение)совокупность естественных наук о жизни как особом явлении природы. Предметом изучения служат строение, функ... смотреть

БИОЛОГИЯ

        БИОЛОГИЯ (от греч. bio — жизнь и logos слово, учение) — совокупность наук о жизни во всем разнообразии проявления ее форм, свойств, связей и от... смотреть

БИОЛОГИЯ

(от греч, bios — жизнь и logos — учение), совокупность наук о живой природе. Предмет изучения — все проявления жизни: строение и функции живых организмов, их распространение, происхождение, развитие, связи друг с другом и с неживой природой. Термин “Б.” предложили независимо друг от друга Ж. Б. Ламарк и Г. Р. Тревиранус (1802). Развитие Б., как и др. наук, находилось в зависимости от запросов практики. Первые систематич. попытки осмыслить явления жизни сделали древнегреч. философы и врачи в 5—4 вв. до н.э. (Гиппократ, Аристотель, Теофраст) и затем древнеримские во 2 в. до н. э. (Гален и др.). В средние века Б. развивалась очень медленно, но в эпоху Возрождения, благодаря новым географич. открытиям, знания о животных и растениях стали накапливаться очень быстро. В 15—18 вв. происходит оформление в качестве самостоятельных наук ботаники, зоологии, анатомии, физиологии. Важные этапы в развитии Б. в этот период — открытие кровообращения (англ, физиолог Гарвей, 1628), изобретение микроскопа и проведение первых микроскопия, наблюдений (англ, физик Р. Гук, 1665, и голл. А. Левенгук, 1673), введение в Б. представления о виде как систематич. единице и создание системы классификации организмов (швед. ботаник К. Линней, 1/58). К концу этого периода возникает идея историч. развития органич. мира. Крупные достижения Б. в 19 в. —создание теории клеточного строения организмов (нем. биолог Т. Шванн, 1839) и эволюционного учения Ч. Дарвина (1859), открытие единиц наследственности (Г. Мендель, 1865), окончательное опровержение представлений о самозарождении организмов, оформление в самостоятельную науку микробиологии (франц. учёный Л, Пастер, 1857— 1864), открытие вирусов (рус. микробиолог Д.И. Ивановский, 1892), а также получение первых данных о распространении и химич. строении нуклеиновых к-ти белков. В 20 в. Б. характеризуется дальнейшим развитием её традиционных разделок, а также формированием новых отраслей. Напр., в зоологии выделяются протозоология, арахнология, гельминтология и др., в физиологии — эндокринология, нейрофизиология и др.Одновременно происходит сближение ряда разделов Б. с др. науками и возникновение биохимии, биофизики, биогеохимии, молекулярной биологии и др. В результате этого сложился совр. комплекс биол. наук, охватывающих всё известное многообразие проявлений жизни. Наиболее общие закономерности развития жизни исследует общая Б. Изучение животных, растений и микроорганизмов является задачей соответственно зоологии, ботаники и микробиологии. В пределах этих наук имеются разделы, предметом научного рассмотрения к-рых являются отдельные крупные группы организмов, напр. в зоологии —орнитология, ихтиология и др., в ботанике—альгология, микология, дендрология и др. Классификация организмов — задача систематики. Строение организмов изучает анатомия, функции — физиология, наследственность и изменчивость — генетика, поведение — этология, особенности индивидуального развития — Б. развития, закономерности историч. развития — эволюционное учение, образ жизни животных и растений и взаимоотношения их со средой — экология и т. д. Изучение проявлений жизни, наследственности и изменчивости на молекулярном уровне — задача молекулярной Б., молекулярной генетики, биохимии и др. <p>Методы Б.— описательный (сбор и описание фактов), сравнительный (сопоставление сходства и различий организмов), исторический (выяснение закономерностей появления, развития организмов, формирования их функций) и экспериментальный (постановка эксперимента и точный анализ биол. явления), чрезвычайно богатый по кол-ву и качеству используемых технич. средств (приборов, аппаратов, реактивов и т. д.). В биол.</p> <p>исследованиях широко используются микроскопия (световая, ультрафиолетовая, люминесцентная, электронная с техникой ультратонких срезов), цитохимии, и гистохимич. методы, авторадиография, дифференциальное центрифугиронание, культивирование клеток и тканей, генетич. анализ, иммунологич. и биохимич. методы и др., а с 20 в. широко применяется моделирование явлений и процессов. Проявления жизни изучают на рапных уровнях: на молекулярном, клеточном, тканевом, органном, организменном, популяционном, видовом, биогеноцеотическом и биосферном. Особенно плодотворными начиная с сер. 20 п. оказались исследования на молекулярном уровне. Были выяснены пути синтеза и распада, взаимные превращения различных химич. веществ в живых клетках, механизмы хранения и реализации генетич. информации, молекулярные основы многих регуляторных процессов в организме. Получено много новых данных о структуре ядра, хромосом, клеточных мембран и др. клеточных органоидов. Изучены механизмы формирования тканей, развития органов. Исследования на организменном уровне направлены в основном на обоснование существующей теории <i>онтогенеза</i>. На популяционном и видовом уровнях проводятся исследования процессов, протекающих в популяциях организмов, тогда как на биогеоценотическом и биосферном уровнях исследуют процессы, протекающие в биогеоценозах и в биосфере, включая процессы, являющиеся следствием действия антропогенных факторов. Совр. Б. успешно решает ряд проблем, к-рые имеют значение не только для теории, но и для практики (теория генетич. информации, проблемы регуляции функций клеток и дифференциации клеток, индивидуального и историч. развития организмов, памяти, фото- и хемосинтеза, фиксации азота, а также проблемы, связанные с изучением биосферы). Значение Б. возрастает с каждым годом. Являясь теоретич. основой с. х-ва, медицины и ветеринарии, она становится производительной силой.</p> <i></i><p>Лит.: Философия и современная биология, под ред. И. Т. Фролова, М., 1973; Вилли К., Деть В., Биология, пер. с англ., М,, 1974; Тимофеев - Ресовский Н. В., Воронцов Н. Н., Яблоков А.В., Краткий очерк теории эволюции, 2 изд., М., 1977.</p> <br><b>Синонимы</b>: <div class="tags_list"> агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биогеография, биогеоценология, биоинженерия, биоинформатика, биометрия, биомеханика, бионика, биосемиотика, биоспелеология, биофизика, биохимия, биоценология, биоэнергетика, ботаника, бриология, вирусология, гелиобиология, гемеллология, генетика, геобиология, геоботаника, геомикробиология, гидробиология, гистология, дендрология, зообиология, зоология, иммунология, ихтиология, космобиология, криобиология, ксенобиология, лесобиология, магнитобиология, микобиология, микология, микробиология, морфология, нанобиология, нейробиология, нейромагнитобиология, органология, палеонтология, радиобиология, систематика, таксономия, токсикология, фенология, физиология, фитобиология, фотобиология, фреатобиология, цитобиология, цитология, экзобиология, экобиология, электробиология, эмбриология, эндокринология, энтомология, этология </div><br><br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

(от греч. bios — жизнь и logos — слово, учение), совокупность наук о живой природе: об огромном многообразии вымерших и ныне населяющих Землю организмов, их строении и жизнедеятельности, происхождении, распространении, индивидуальном и историч. развитии, связях друг с другом и с неживой природой. Б. вскрывает общие и частные закономерности, присущие жизни во всех её проявлениях и свойствах (обмен в-в, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость, рост, раздражимость, подвижность и др.). Термин “Б.” предложен в 1802 франц. учёным Ж. Б. Ламарком и нем. учёным Г. Р. Тревиранусом независимо друг от друга. Иногда его употребляют в узком (частном) значении — как образ жизни организмов в процессе их индивидуального развития, напр. Б. овцы, Б. пшеницы. <p>Первые систематич. попытки познания живой природы были сделаны антич. врачами и философами (Гален, Гиппократ, Аристотель, Теофраст, Плиний Старший и др.). Их труды, продолженные в эпоху Возрождения, положили начало ботанике и зоологии, а также анатомии и физиологии (Везалий и др.). В 17—18 вв. в Б. проникают эксперим. методы. На основе количеств. измерений и применения законов гидравлики был открыт механизм кровообращения (У. Гарвей, 1628). Изобретение микроскопа раздвинуло границы известного мира живых существ, углубило представление об их строении. Одно из осн. достижений этой эпохи — создание системы классификации р-ний и ж-ных (англ. биолог Дж. Рей, 1693; швед. учёный К. Линней, 1735). В результате резкого увеличения числа изучаемых биол. объектов, разработки новых методов исследования, накопления и дифференциации знаний особенно больших успехов Б. достигла в 19 в., когда окончательно сформировались мн. биол. науки и возникли новые перспективные направления. Так, ботаника и зоология дробятся на разделы, изучающие отд. систематич. группы, развиваются эмбриология, гистология, микробиология, палеонтология, биогеография и др. Одним из осн. обобщений в Б. 19 в. явилась клеточная теория (нем.учёный Т. Шванн, 1839). Подлинный переворот в Б. произвело учение Ч. Дарвина (1859), к-рый открыл движущие силы эволюции и дал материалистич. объяснение целесообразности организации живых существ. Австр. натуралистом Г. Менделем (1865) были сформулированы закономерности наследственности, однако работы Менделя оставались неизвестными широким кругам биологов до нач. 20 в., когда стала бурно развиваться генетика. Большую роль в изучении процессов фотосинтеза как основы рационального земледелия сыграли работы К. А. Тимирязева. Проникновение в Б. хим., физ. и математич. методов привело к поразит. успехам (начиная с 50-х гг.) молекулярной Б., вскрывшей хим. основы наследственности, развитию таких важных в практич. отношении направлений, как генетич. инженерия, биоэнергетика и др. Учение о биосфере (В. И. Вернадский) как особой оболочке Земли раскрыло масштабы геохим. деятельности живых организмов, их неразрывную связь с неживой природой. К 60-м гг. в Б. сложилось представление об уровнях организации живого: напр., молекулярно-генетическом (биохимия, биофизика, молекулярная Б.), клеточном (цитология), организменном (анатомия, физиология, эмбриология), популяционно-видовом (экология, биогеография), биогеоценотически-биосферном (биогеохимия, биогеоценология).</p> <p>Б. — науч. основа всей практич. деятельности человечества, связанной с живой природой. В частности, в с.-х. произ-ве используются данные мн. биол. наук при решении всех кардинальных проблем, направленных на повышение урожайности с.-х. культур и продуктивности с.-х. ж-ных. На ряд биол. наук опираются все разделы <i>селекции, </i> деятельность в области интродукции, агротехника с.-х. культур, биол. метод защиты с.-х. растений от насекомых-вредителей и сорняков и мн. др. Достижения Б. становятся основой развития нек-рых направлений в микробиол. пром-сти <i>(биотехнология). </i>Всё возрастающее значение биол. исследований для медицины, с. х-ва, использования естеств. ресурсов и охраны природы, а также проникновение в эти исследования идей и методов точных наук выдвинули Б. в сер. 20 в. на передовые рубежи естествознания. </p> <p>• Развитие биологии в СССР, М., 1967: История биологии с древнейших времен до ваших дней. [т. 1-2]. М., 1972-75.</p> <br><b>Синонимы</b>: <div class="tags_list"> агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биогеография, биогеоценология, биоинженерия, биоинформатика, биометрия, биомеханика, бионика, биосемиотика, биоспелеология, биофизика, биохимия, биоценология, биоэнергетика, ботаника, бриология, вирусология, гелиобиология, гемеллология, генетика, геобиология, геоботаника, геомикробиология, гидробиология, гистология, дендрология, зообиология, зоология, иммунология, ихтиология, космобиология, криобиология, ксенобиология, лесобиология, магнитобиология, микобиология, микология, микробиология, морфология, нанобиология, нейробиология, нейромагнитобиология, органология, палеонтология, радиобиология, систематика, таксономия, токсикология, фенология, физиология, фитобиология, фотобиология, фреатобиология, цитобиология, цитология, экзобиология, экобиология, электробиология, эмбриология, эндокринология, энтомология, этология </div><br><br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ(греч., от bios - жизнь, и logos - слово). Наука о жизни и ее проявлениях у животных и растений.Словарь иностранных слов, вошедших в состав рус... смотреть

БИОЛОГИЯ

(от био... и ...логия), совокупность наук о живой природе - об огромном многообразии вымерших и ныне населяющих Землю живых существ, их строении и функ... смотреть

БИОЛОГИЯ

— совокупность наук о жизни во всем разнообразии проявления ее форм, свойств, связей и отношений на Земле. Впервые термин был предложен одновременно и независимо друг от друга в 1802 г. выдающимся французским ученым Ж.Б. Ламарком и немецким натурфилософом Т.Р. Тревиранусом. Хотя биология относится к числу старейших научных дисциплин, сложность и разнообразие форм живых организмов долгое время были серьезным препятствием на пути формирования научного видения живой природы как единого целого. Только в 1735 г. К. Линней с помощью предложенной им бинарной номенклатуры построил первую искусственную классификацию всех известных тогда растительных и животных организмов. В XIX в. этот процесс был продолжен вначале Т. Шванном (1839) в его клеточной теории строения живых организмов, а затем Ч. Дарвином (1859), доказавшим в теории естественного отбора историческое единство всего живого на Земле. Важным этапом на пути развития общей биологии стал 1900 год, когда независимо тремя авторами были переоткрыты законы Г. Менделя и положено начало развития ГЕНЕТИКИ — науки, исходящей из положения о существовании единых материальных носителей наследственных свойств всех живых организмов и единого механизма их передачи по поколениям по линии «предок-потомок». В 1944 г. была раскрыта химическая природа «вещества наследственности» (ДНК), а в 1953 г. — раскрыта его структура в виде известной теперь всем двойной спирали, благодаря которой ДНК выполняет свои уникальные информационно-управляющие функции (репликация, трансляция, транскрипция) в жизни любой клетки, любого живого организма. Так началась эра «молекулярной биологии», добившейся с тех пор необычайных успехов, имеющих уже сейчас огромное практическое значение (развитие биотехнологии). Наряду с этим в первой половине XX в. шла интенсивная обобщающая работа и на «надорганизменных уровнях» организации живого. Осознание того обстоятельства, что именно популяция (т. е. группа близкородственных организмов) является элементарной единицей эволюции, а затем объединение в рамках такого подхода дарвиновской идеи естественного отбора и идей корпускулярной (менделеевской) генетики привели в конечном счете к современной синтетической теории эволюции — крупнейшему теоретическому достижению биологии наших дней. Параллельно шла разработка учения и о более высоких уровнях организации жизни на Земле: экосистемах (А. Тенсли, 1935), биогеоценозах (В.Н. Сукачев, 1942), о биосфере в целом (В.И. Вернадский, 1926). В результате этих усилий было достигнуто понимание жизни как многоуровнего, но единого целого, а биология стала пониматься как наука о живых системах на всех уровнях их сложности — от макромолекул до биосферы в целом. Однако все попытки продвинуться в этом направлении еще глубже наталкиваются на факт непримиримых разногласий в среде современных биологов по вопросам природы жизни, генеральных стратегий ее научного познания и путей формирования общей (теоретической) биологии. Так, одни авторы связывают будущее теоретической биологии преимущественно с развитием комплекса наук, изучающих молекулярные, физико-химические основы жизни, и именно в физике видят теоретическую основу классической (описательной) биологии. Другие — с дальнейшей разработкой идеи системной организации живой природы, построением общей теории биологических систем как главной и завершающей цели всей работы по теоретизации биологических наук. Но подавляющее большинство практически работающих биологов продолжает считать эволюционный подход и эволюционную теорию (т. е. теорию естественного отбора Ч. Дарвина в ее современной генетической интерпретации) стержнем и основой уже созданной и существующей теоретической биологии. (См. дарвинизм, жизнь, генетика, социобиология). В.Г. Борзенков... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ (от био ... и ...логия), совокупность наук о живой природе - об огромном многообразии вымерших и ныне населяющих Землю живых существ, их строении и функциях, происхождении, распространении и развитии, связях друг с другом и с неживой природой. Биология устанавливает общие и частные закономерности, присущие жизни во всех ее проявлениях и свойствах (обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость, рост, подвижность и др.). Первые систематические попытки познания живой природы были сделаны античными врачами и философами (Гиппократ, Аристотель, Теофраст, Гален). Их труды, продолженные в эпоху Возрождения, положили начало ботанике и зоологии, а также анатомии и физиологии человека (Везалий и др.). В 17 - 18 вв. в биологию проникают экспериментальные методы. На основе количественных измерений и применения законов гидравлики был открыт механизм кровообращения (У. Гарвей, 1628). Изобретение микроскопа раздвинуло границы известного мира живых существ, углубило представление об их строении. Одно из главных достижений этой эпохи - создание системы классификации растений и животных (К. Линней, 1735). Вместе с тем преобладали умозрительные теории о развитии и свойствах живых существ (самозарождения, преформации и др.). В 19 в. в результате резко возросшего числа изучаемых биологических объектов (новые методы, экспедиции в тропические и малодоступные районы Земли и др.), накопления и дифференциации знаний сформировались многие специальные биологические науки. Так, ботаника и зоология дробятся на разделы, изучающие отдельные систематические группы, развиваются эмбриология, гистология, микробиология, палеонтология, биогеография и др. Среди достижений биологии - клеточная теория (Т. Шванн, 1839), открытие закономерностей наследственности (Г. Мендель, 1865). К фундаментальным изменениям в биологии привело эволюционное учение Ч. Дарвина (1859). Для биологии 20 в. характерны 2 взаимосвязанные тенденции. С одной стороны, сформировалось представление о качественно различных уровнях организации живой природы: молекулярном (молекулярная биология, биохимия и другие науки, объединяемые понятием физико-химическая биология), клеточном (цитология), организменном (анатомия, физиология, эмбриология), популяционно-видовом (экология, биогеография). С другой стороны, стремление к целостному, синтетическому познанию живой природы привело к прогрессу наук, изучающих определенные свойства живой природы на всех структурных уровнях ее организации (генетика, систематика, эволюционное учение и др.). Поразительных успехов начиная с 50-х гг. достигла молекулярная биология, вскрывшая химические основы наследственности (строение ДНК, генетический код, матричный принцип синтеза биополимеров). Учение о биосфере (В. И. Вернадский) раскрыло масштабы геохимической деятельности живых организмов, их неразрывную связь с неживой природой. Практическое значение биологических исследований и методов (в т. ч. генетической инженерии, биотехнологии) для медицины, сельского хозяйства, промышленности, разумного использования естественных ресурсов и охраны природы, а также проникновение в эти исследования идей и методов точных наук выдвинули биологию с сер. 20 в. на передовые рубежи естествознания.<br><br><br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ (от био... и ...логия) - совокупность наук о живой природе - об огромном многообразии вымерших и ныне населяющих Землю живых существ, их строении и функциях, происхождении, распространении и развитии, связях друг с другом и с неживой природой. Биология устанавливает общие и частные закономерности, присущие жизни во всех ее проявлениях и свойствах (обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость, рост, подвижность и др.). Первые систематические попытки познания живой природы были сделаны античными врачами и философами (Гиппократ, Аристотель, Теофраст, Гален). Их труды, продолженные в эпоху Возрождения, положили начало ботанике и зоологии, а также анатомии и физиологии человека (Везалий и др.). В 17 - 18 вв. в биологию проникают экспериментальные методы. На основе количественных измерений и применения законов гидравлики был открыт механизм кровообращения (У. Гарвей, 1628). Изобретение микроскопа раздвинуло границы известного мира живых существ, углубило представление об их строении. Одно из главных достижений этой эпохи - создание системы классификации растений и животных (К. Линней, 1735). Вместе с тем преобладали умозрительные теории о развитии и свойствах живых существ (самозарождения, преформации и др.). В 19 в. в результате резко возросшего числа изучаемых биологических объектов (новые методы, экспедиции в тропические и малодоступные районы Земли и др.), накопления и дифференциации знаний сформировались многие специальные биологические науки. Так, ботаника и зоология дробятся на разделы, изучающие отдельные систематические группы, развиваются эмбриология, гистология, микробиология, палеонтология, биогеография и др.Среди достижений биологии - клеточная теория (Т. Шванн, 1839), открытие закономерностей наследственности (Г. Мендель, 1865). К фундаментальным изменениям в биологии привело эволюционное Учение Ч. Дарвина (1859). Для биологии 20 в. характерны 2 взаимосвязанные тенденции. С одной стороны, сформировалось представление о качественно различных уровнях организации живой природы: молекулярном (молекулярная биология, биохимия и другие науки, объединяемые понятием физико-химическая биология), клеточном (цитология), организменном (анатомия, физиология, эмбриология), популяционно-видовом (экология, биогеография). С другой стороны, стремление к целостному, синтетическому познанию живой природы привело к прогрессу наук, изучающих определенные свойства живой природы на всех структурных уровнях ее организации (генетика, систематика, эволюционное Учение и др.). Поразительных успехов начиная с 50-х гг. достигла молекулярная биология, вскрывшая химические основы наследственности (строение ДНК, генетический код, матричный принцип синтеза биополимеров). Учение о биосфере (В. И. Вернадский) раскрыло масштабы геохимической деятельности живых организмов, их неразрывную связь с неживой природой. Практическое значение биологических исследований и методов (в т. ч. генетической инженерии, биотехнологии) для медицины, сельского хозяйства, промышленности, разумного использования естественных ресурсов и охраны природы, а также проникновение в эти исследования идей и методов точных наук выдвинули биологию с сер. 20 в. на передовые рубежи естествознания.<br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

- (от био... и ...логия) - совокупность наук о живой природе - обогромном многообразии вымерших и ныне населяющих Землю живых существ, ихстроении и функциях, происхождении, распространении и развитии, связяхдруг с другом и с неживой природой. Биология устанавливает общие и частныезакономерности, присущие жизни во всех ее проявлениях и свойствах (обменвеществ, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость,рост, подвижность и др.). Первые систематические попытки познания живойприроды были сделаны античными врачами и философами (Гиппократ,Аристотель, Теофраст, Гален). Их труды, продолженные в эпоху Возрождения,положили начало ботанике и зоологии, а также анатомии и физиологиичеловека (Везалий и др.). В 17 - 18 вв. в биологию проникаютэкспериментальные методы. На основе количественных измерений и применениязаконов гидравлики был открыт механизм кровообращения (У. Гарвей, 1628).Изобретение микроскопа раздвинуло границы известного мира живых существ,углубило представление об их строении. Одно из главных достижений этойэпохи - создание системы классификации растений и животных (К. Линней,1735). Вместе с тем преобладали умозрительные теории о развитии исвойствах живых существ (самозарождения, преформации и др.). В 19 в. врезультате резко возросшего числа изучаемых биологических объектов (новыеметоды, экспедиции в тропические и малодоступные районы Земли и др.),накопления и дифференциации знаний сформировались многие специальныебиологические науки. Так, ботаника и зоология дробятся на разделы,изучающие отдельные систематические группы, развиваются эмбриология,гистология, микробиология, палеонтология, биогеография и др. Средидостижений биологии - клеточная теория (Т. Шванн, 1839), открытиезакономерностей наследственности (Г. Мендель, 1865). К фундаментальнымизменениям в биологии привело эволюционное учение Ч. Дарвина (1859). Длябиологии 20 в. характерны 2 взаимосвязанные тенденции. С одной стороны,сформировалось представление о качественно различных уровнях организацииживой природы: молекулярном (молекулярная биология, биохимия и другиенауки, объединяемые понятием физико-химическая биология), клеточном(цитология), организменном (анатомия, физиология, эмбриология),популяционно-видовом (экология, биогеография). С другой стороны,стремление к целостному, синтетическому познанию живой природы привело кпрогрессу наук, изучающих определенные свойства живой природы на всехструктурных уровнях ее организации (генетика, систематика, эволюционноеучение и др.). Поразительных успехов начиная с 50-х гг. достигламолекулярная биология, вскрывшая химические основы наследственности(строение ДНК, генетический код, матричный принцип синтеза биополимеров).Учение о биосфере (В. И. Вернадский) раскрыло масштабы геохимическойдеятельности живых организмов, их неразрывную связь с неживой природой.Практическое значение биологических исследований и методов (в т. ч.генетической инженерии, биотехнологии) для медицины, сельского хозяйства,промышленности, разумного использования естественных ресурсов и охраныприроды, а также проникновение в эти исследования идей и методов точныхнаук выдвинули биологию с сер. 20 в. на передовые рубежи естествознания.... смотреть

БИОЛОГИЯ

— совокупность наук о живой природе — об огромном многообразии вымерших и ныне населяющих Землю живых существ, их строении и функциях, происхождении, распространении и развитии, связях друг с другом и с неживой природой. Биология устанавливает общие и частные закономерности, присущие жизни во всех ее проявлениях и свойствах (обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость, рост, подвижность и др.).<p>Биология одна из основных дисциплин, с которой взаимодействует экология человека. Особенно тесно антропоэкология связана со следующими разделами биологии (часть из них является в то же время и разделами медицины): теоретическая биология; популяционная генетика человека; экологическая генетика; наследственные болезни и аномалии развития у человека; морфологическая,  физиологическая  и этническая антропология; экологическая физиология человека; физиология различных видов деятельности человека; иммунодефицитные состояния;  аллергология;  аутоиммунные состояния и заболевания;. экологическая токсикология; наркологическая токсикология; биоритмология;  биофизика; радиоэкология;  биокибернетика.</p><p>Среди теоретических основ современной экологии человека важное место занимают труды известных российских ученых, успешно разрабатывавших теоретические и практические проблемы биологии, которые углубляли представления о связях человека с природной средой и способствовали повышению уровня здоровья населения, - А.П. Авцына (внесшего крупный вклад в развитие географической патологии и создавшего стройную теорию экстремальных для человека зон и локусов), В.Н. Беклемишева (основателя учения о маляриогенных ландшафтах), Д. А. Бирюкова (разработавшего теорию экологической физиологии), Е. Н. Павловского (автора учения о природной очаговости болезней), К. И. Скрябина (основоположника экологической гельминтологии).</p><p><b><i></i>  </b> <br></p><b>Синонимы</b>: <div class="tags_list"> агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биогеография, биогеоценология, биоинженерия, биоинформатика, биометрия, биомеханика, бионика, биосемиотика, биоспелеология, биофизика, биохимия, биоценология, биоэнергетика, ботаника, бриология, вирусология, гелиобиология, гемеллология, генетика, геобиология, геоботаника, геомикробиология, гидробиология, гистология, дендрология, зообиология, зоология, иммунология, ихтиология, космобиология, криобиология, ксенобиология, лесобиология, магнитобиология, микобиология, микология, микробиология, морфология, нанобиология, нейробиология, нейромагнитобиология, органология, палеонтология, радиобиология, систематика, таксономия, токсикология, фенология, физиология, фитобиология, фотобиология, фреатобиология, цитобиология, цитология, экзобиология, экобиология, электробиология, эмбриология, эндокринология, энтомология, этология </div><br><br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

        В античную эпоху Б. как самостоятельная наука не существовала. Биологич. знания концентрировались прежде всего в религиозных обрядах и медицине... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ и, ж. biologie f. 1. Комплекс научных дисциплин о живой природе, о закономерностях органической жизни. БАС-2. Ему &LT; Антуану Батисту Пьеру ... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯнаука о жизни, включающая все знания о природе, структуре, функциях и поведении живых существ. Биология имеет дело не только с великим множеством форм различных организмов, но также с их эволюцией, развитием и с теми отношениями, которые складываются между ними и окружающей средой.Биологические науки можно классифицировать разными способами. Если исходить из типа изучаемых организмов, то двумя главными категориями будут ботаника, изучающая представителей царства растений, и зоология, имеющая дело с царством животных. Существуют и более мелкие подразделения. Так, например, ихтиология изучает рыб, орнитология - птиц, микология - грибы и т.д. Другие области биологии - это анатомия, физиология и эмбриология, исследующие соответственно структуру, функционирование и развитие целого организма или какой-либо его части. В свою очередь в пределах этих наук можно выделить специализации, связанные с типом изучаемых организмов; примеры тому - физиология животных, физиология растений, физиология человека или паразитология, объектом которой служат организмы, живущие внутри других организмов и использующие их в качестве источника пищи.Основными структурными элементами, из которых состоят тела живых существ, являются клетки. Их строение, состав и функции изучает цитология. Другая биологическая наука, гистология, имеет дело со свойствами и структурой тканей, т.е. групп однотипных клеток, выполняющих в организме сходную функцию. Механизмы, посредством которых признаки, свойственные особям одного поколения, передаются следующим поколениям, исследует генетика. Классификацией животных и растений и установлением их родственных связей занимается таксономия, а изучением ископаемых остатков живых существ - палеонтология. Взаимоотношения организмов с окружающей средой составляют предмет экологии.Новейшие физические и химические методы исследования позволяют количественно изучать молекулярные структуры и явления, лежащие в основе всех биологических процессов. Данное направление, затрагивающее сразу несколько биологических дисциплин, называют молекулярной биологией.См. также:БИОЛОГИЯ: БИОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ... смотреть

БИОЛОГИЯ

(от био... и ...логия), совокупность наук о живой природе. Биология изучает строение и функции организмов и их сообществ, происхождение, распространение, развитие, связи организмов друг с другом и с неживой природой. Биология устанавливает закономерности, присущие жизни во всех ее проявлениях и свойствах (обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, приспособляемость, рост, подвижность и др.). Термин "биология" предложен в 1802 Ж.Б. Ламарком и немецким ботаником Г.Р. Тревиранусом независимо друг от друга. <p class="tab">Первые систематические попытки познания живой природы были сделаны античными врачами и философами (Гиппократом, Аристотелем, Теофрастом, Галеном). Их труды, продолженные в эпоху Возрождения, положили начало изучению анатомии и физиологии человека (Везалий и др.). Дальнейшее развитие биологии как целостной системы знаний связано с именами У. Гарвея, К. Линнея, Т. Шванна, Г. Менделя, Ч. Дарвина и др. В зависимости от объектов исследования в современной биологии выделяют ботанику, зоологию, микробиологию и др.; от структуры, свойства и характера проявления жизни - морфологию, анатомию, физиологию, генетику, биологию развития; в зависимости от методов исследования - биохимию, биофизику, биометрию; от уровня организации жизни - молекулярную биологию, цитологию, гистологию, биоценологию, учение о биосфере </p><p class="tab">(В.И. Вернадский). С середины 20 в. задачи сохранения живой природы и окружающей среды в пригодном для обитания состоянии привели к "экологизации" многих биологических наук. Практическое значение биологических исследований и методов (в том числе генетической инженерии, биотехнологии) для медицины, сельского хозяйства, промышленности, разумного использования естественных ресурсов и охраны природы выдвинуло биологию на передовые рубежи естествознания.</p>... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ (от био... и ..логия), совокупность наук о живой природе. Предметом изучения биологии является жизнь во всех ее проявлениях. Термин “биологи... смотреть

БИОЛОГИЯ

   — учебный предмет в школе; основы знаний о живой природе. Отражает современные достижения наук, изучающих строение и жизнедеятельность биологических... смотреть

БИОЛОГИЯ

наука о жизни. Б. делится на следующие основные разделы: ботанику (науку о раст.), зоологию (науку о жив.), морфологию (науку о строении жив. и раст.),... смотреть

БИОЛОГИЯ

biyoloji* * *жbiyolojiкосми́ческая биоло́гия — uzay biyolojisiСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология... смотреть

БИОЛОГИЯ

Заимств. в первой трети XIX в. из франц. яз., где biologie — неологизм Ламарка на базе греч. bios «жизь» и logos «слово» (по аналогии с théologie «теол... смотреть

БИОЛОГИЯ

биологияבִּיוֹלוֹגיָה נ'* * *ביולוגיהСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиол... смотреть

БИОЛОГИЯ

биоло́гия, биоло́гии, биоло́гии, биоло́гий, биоло́гии, биоло́гиям, биоло́гию, биоло́гии, биоло́гией, биоло́гиею, биоло́гиями, биоло́гии, биоло́гиях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») . Синонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биогеография, биогеоценология, биоинженерия, биоинформатика, биометрия, биомеханика, бионика, биосемиотика, биоспелеология, биофизика, биохимия, биоценология, биоэнергетика, ботаника, бриология, вирусология, гелиобиология, гемеллология, генетика, геобиология, геоботаника, геомикробиология, гидробиология, гистология, дендрология, зообиология, зоология, иммунология, ихтиология, космобиология, криобиология, ксенобиология, лесобиология, магнитобиология, микобиология, микология, микробиология, морфология, нанобиология, нейробиология, нейромагнитобиология, органология, палеонтология, радиобиология, систематика, таксономия, токсикология, фенология, физиология, фитобиология, фотобиология, фреатобиология, цитобиология, цитология, экзобиология, экобиология, электробиология, эмбриология, эндокринология, энтомология, этология... смотреть

БИОЛОГИЯ

-и, ж. Совокупность наук о живой природе.[От греч. βίος — жизнь и λόγος — учение]Синонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, ... смотреть

БИОЛОГИЯ

(1 ж), Р., Д., Пр. биоло/гииСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бак... смотреть

БИОЛОГИЯ

— комплексная наука о живой природе. Предметом изучения Б. является жизнь во всех ее проявлениях. Синонимы: агробиология, актинобиология, альгология, ... смотреть

БИОЛОГИЯ

f.biologyСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биогеог... смотреть

БИОЛОГИЯ

• élettan • biológia Синонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериоло... смотреть

БИОЛОГИЯ

жbiologia fСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биоге... смотреть

БИОЛОГИЯ

биоло́гия, -иСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биог... смотреть

БИОЛОГИЯ

биол'огия, -иСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, био... смотреть

БИОЛОГИЯ

ж.biologie fСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биог... смотреть

БИОЛОГИЯ

biologi, naturhistorieСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериол... смотреть

БИОЛОГИЯ

жBiologie fСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биоге... смотреть

БИОЛОГИЯ

biologyСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биогеогра... смотреть

БИОЛОГИЯ

biologyСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биогеогра... смотреть

БИОЛОГИЯ

生物学 shēngwùxuéСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, би... смотреть

БИОЛОГИЯ

биология ж Biologie fСинонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериоло... смотреть

БИОЛОГИЯ

от греч. bios - жизнь и logos - учение) - наука о жизни, основанная на данных психологии, ботаники, зоологии, антропологии. Формы жизни и их структура изучаются морфологией, которая как органология, анатомия и гистология ставит себе целью исследование организма как целого на основе изучения его отдельных составных частей. Исследованием химического состава организмов, точно так же как и обмена веществ, занимается биохимия; исследованием функций целого и его отдельных составных частей - физиология, которая в разделе, называемом физиологией нервной системы и органов чувств, тесно соприкасается с психологией. Взаимоотношения живых существ с их средой и себе подобными составляют предмет экологии; распространение живых существ на Земле - предмет хорологии (география растений и зоогеография). Развитие организма от его зарождения до смерти составляет предмет истории развития; последняя исходит из данных палеонтологии - науки о вымерших живых существах, остатки которых сохранились в земной коре в виде окаменел остей. ... смотреть

БИОЛОГИЯ

гр. жизнь + учение) — комплекс знаний о жизни и совокупность научных дисциплин, изучающих живое. Биология исследует многообразие ныне существующих и вымерших живых существ, их строение (от молекулярного до анатомо-морфологического) и функции, происхождение, эволюцию, распространение и индивидуальное развитие, связи друг с другом, между сообществами и с неживой природой. (См. Жизнь). Система биологических дисциплин включает направления исследований: - по систематическим объектам (вирусология, микробиология, энтомология, зоология, ботаника, антропология и т. п.), - по местам их жизни (гидробиология и т.п.), - по структуре, свойствам и проявлениям индивидуальной жизни (морфология, анатомия, физиология, генетика, биология развития и т. п.), - по особенностям коллективной жизни (этология, популяционная экология, биоценология и др.), - по методам исследования (биохимия, биофизика, биометрия и др.), - по приложению биологических знаний к практической жизни (агробиология, биология охраны природы и т. п.). ... смотреть

БИОЛОГИЯ

(от греч. bios жизнь и logos учение) наука о жизни, основанная на данных психологии, ботаники, зоологии, антропологии. Формы жизни и их структура изучаются морфологией, которая как органология, анатомия и гистология ставит себе целью исследование организма как целого на основе изучения его отдельных составных частей. Исследованием химического состава организмов, точно так же как и обмена веществ, занимается биохимия; исследованием функций целого и его отдельных составных частей физиология, которая в разделе, называемом физиологией нервной системы и органов чувств, тесно соприкасается с психологией. Взаимоотношения живых существ с их средой и себе подобными составляют предмет экологии; распространение живых существ на Земле предмет хорологии (география растений и зоогеография). Развитие организма от его зарождения до смерти составляет предмет истории развития; последняя исходит из данных палеонтологии науки о вымерших живых существах, остатки которых сохранились в земной коре в виде окаменел остей.... смотреть

БИОЛОГИЯ

ж. biologia Итальяно-русский словарь.2003. Синонимы: агробиология, актинобиология, альгология, амфибиология, анатомия, антропология, астробиология, аэробиология, бактериология, биогеография, биогеоценология, биоинженерия, биоинформатика, биометрия, биомеханика, бионика, биосемиотика, биоспелеология, биофизика, биохимия, биоценология, биоэнергетика, ботаника, бриология, вирусология, гелиобиология, гемеллология, генетика, геобиология, геоботаника, геомикробиология, гидробиология, гистология, дендрология, зообиология, зоология, иммунология, ихтиология, космобиология, криобиология, ксенобиология, лесобиология, магнитобиология, микобиология, микология, микробиология, морфология, нанобиология, нейробиология, нейромагнитобиология, органология, палеонтология, радиобиология, систематика, таксономия, токсикология, фенология, физиология, фитобиология, фотобиология, фреатобиология, цитобиология, цитология, экзобиология, экобиология, электробиология, эмбриология, эндокринология, энтомология, этология... смотреть

БИОЛОГИЯ

наука о жизни. Термин создан одновременно в 1802 г. Ламарком во Франции и Тревиранусом в Германии. Он охватывает одновременно животную и растительную жизнь. Методы биологии: 1) «аналогия», используемая для открытия (взяв за основу пяточную кость, Кювье (1769-1832) смог реконструировать общий скелет палеотериев, после чего был обнаружен оригинал, совершенно идентичный реконструированному образцу); 2) «разнообразное соответствие», используемое для доказательства: если аналогия была не раз доказана, она считается верной. Но основная проблема биологии — проблема природы и происхождения жизни; не рождается ли жизнь из первичной цитоплазмы, ядро которой будет лишь спецификацией, или следует предположить изначальное ядро жизни? Именно этой проблемой напрямую занимались французские ученые (лаборатории Бюре (С. и О.)); их исследования в этой области продвинулись дальше всего. По-видимому, проблема причины раковых заболеваний связана с проблемой происхождения клеточной жизни. См. Жизнь. ... смотреть

БИОЛОГИЯ

наука о жизни. Термин создан одновременно в 1802 г. Ламарком во Франции и Тревиранусом в Германии. Он охватывает одновременно животную и растительную жизнь. Методы биологии: 1) «аналогия», используемая для открытия (взяв за основу пяточную кость, Кювье (1769-1832) смог реконструировать общий скелет палеотериев, после чего был обнаружен оригинал, совершенно идентичный реконструированному образцу); 2) «разнообразное соответствие», используемое для доказательства: если аналогия была не раз доказана, она считается верной. Но основная проблема биологии — проблема природы и происхождения жизни; не рождается ли жизнь из первичной цитоплазмы, ядро которой будет лишь спецификацией, или следует предположить изначальное ядро жизни? Именно этой проблемой напрямую занимались французские ученые (лаборатории Бюре (С. и О.)); их исследования в этой области продвинулись дальше всего. По-видимому, проблема причины раковых заболеваний связана с проблемой происхождения клеточной жизни. См. Жизнь.... смотреть

БИОЛОГИЯ

1) Орфографическая запись слова: биология2) Ударение в слове: биол`огия3) Деление слова на слоги (перенос слова): биология4) Фонетическая транскрипция ... смотреть

БИОЛОГИЯ

Биоло́гия (от греч. bíos — жизнь и lógos — слово, учение), совокупность наук о живой природе, об огромном многообразии вымерших и ныне населяющих Землю... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ ж. 1) Комплекс научных дисциплин о живой природе, о закономерностях органической жизни. 2) а) Отдельная научная дисциплина, входящая в такой комплекс. б) Учебный предмет, содержащий теоретические основы данной научной дисциплины. в) разговорное Учебник, излагающий содержание данного учебного предмета. 3) Совокупность признаков, характеризующих живые организмы, какой-либо разряд представителей животного или растительного мира, их жизнедеятельность, среду обитания и взаимодействие с нею.... смотреть

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ, наука о жизни и живых организмах. К ней относятся ботаника, зоология, экология, физиология, цитология, генетика, таксономия, эмбриология и ми... смотреть

БИОЛОГИЯ

приставка - БИО; корень - ЛОГ; окончание - ИЯ; Основа слова: БИОЛОГВычисленный способ образования слова: Приставочный или префиксальный¬ - БИО; ∩ - ЛОГ... смотреть

БИОЛОГИЯ

Ударение в слове: биол`огияУдарение падает на букву: оБезударные гласные в слове: биол`огия

БИОЛОГИЯ

биология [см. био... + ...логия] - наука (точнее комплекс наук) о живой природе, предметом которой являются познание сущности, происхождения, развития и многообразия жизни и изыскание наиболее рациональных методе* охраны и преобразования живой природы в соответствии с потребностями человека. <br><br><br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

биология (био- + греч. logos учение, наука) — совокупность наук о живой природе, изучающих строение и функции живых организмов и их природных сообществ... смотреть

БИОЛОГИЯ

Rzeczownik биология f biologia f

БИОЛОГИЯ

Биоло́гия. Заимств. в первой трети XIX в. из франц. яз., где biologie — неологизм Ламарка на базе греч. bios «жизь» и logos «слово» (по аналогии с théo... смотреть

БИОЛОГИЯ

биология, биол′огия, -и, ж. Совокупность наук о живой природе, о закономерностях органической жизни. Космическая б. (изучающая жизнедеятельность организмов в условиях космоса).<br>прил. биологический, -ая, -ое.<br><br><br>... смотреть

БИОЛОГИЯ

[см. био греч. logos слово; понятие, учение] совокупность наук о живой природе, изучающих строение и функции живых организмов и их природных сообществ, их происхождение, развитие и связи друг с другом и с неживой природой... смотреть

БИОЛОГИЯ

совокупность наук о живой природе - об огромном многообразии вымерших и ныне населяющих Землю живых существ, их строении и функциях, происхождении, распространении и развитии, связях друг с другом и с неживой природой.... смотреть

БИОЛОГИЯ

(био- + греч. logos учение, наука) совокупность наук о живой природе, изучающих строение и функции живых организмов и их природных сообществ, их распространение, происхождение, развитие и связь с неживой природой.... смотреть

БИОЛОГИЯ

ж. biologia f - космическая биология- молекулярная биология

БИОЛОГИЯ

от био…и…логия), совокупность наук о живой природе. Предметом изучения биологии является жизнь во всех проявлениях. Термин «биология» предложили Ж.Б. Ламарк и Г.Р. Тревиранус независимо друг от друга (1802). ... смотреть

БИОЛОГИЯ

ж. biology— клеточная биология - космическая биология - молекулярная биология - популяционная биология - радиационная биология - биология развития - би... смотреть

БИОЛОГИЯ

(biology) наука, изучающая живые организмы (растения, животных и микроорганизмы), их строение и функции, а также их отношения друг с другом и с неживой природой. Биологический (biological).... смотреть

БИОЛОГИЯ

сущ. жен. рода, только ед. ч.біологія

БИОЛОГИЯ

Заимствовано из французского (biologie), где образовано выдающимся французским естествоиспытателем Ламарком в 1802 г. из греческих слов bios – "жизнь" и logos – "речь, учение".... смотреть

БИОЛОГИЯ

ж.biology- биология человека- математическая биология

БИОЛОГИЯ

биология (тірі табиғаттың шығуын, өсіп-өнуін, дамуын, жануарлардың өмір сүруін, өсімдіктердің организмін әр жақты қамти зерттейтін ғылымдар жинағы)

БИОЛОГИЯ

биоло'гия, биоло'гии, биоло'гии, биоло'гий, биоло'гии, биоло'гиям, биоло'гию, биоло'гии, биоло'гией, биоло'гиею, биоло'гиями, биоло'гии, биоло'гиях

БИОЛОГИЯ

Биологияbiologia, ae, f;• опыты и наблюдения по биологии растений - experimenta et observationes ad biologiam plantarum;

БИОЛОГИЯ

ж. biologie f

БИОЛОГИЯ

ж.biología f

БИОЛОГИЯ

ж.biology- радиационная биология

БИОЛОГИЯ

БИОЛОГИЯ биологии, мн. нет, ж. (от греч. bios - жизнь и logos - учение). Общее учение о жизни органического мира.

БИОЛОГИЯ

Лог Лобио Логия Обл Облиго Обои Обол Лиго Голо Бог Бия Биолог Оля Биг Био Биология Блог Глия Гоби Гол Игил Иго Иол Лоб Облог

БИОЛОГИЯ

فقط مفرد : زيست شناسي

БИОЛОГИЯ

Начальная форма - Биология, единственное число, женский род, именительный падеж, неодушевленное

БИОЛОГИЯ

{bi:olåg'i:}1. biologi

БИОЛОГИЯ

f; ks биологbiologia

БИОЛОГИЯ

сущ.жен.биологи (чӗрӗ ҫут ҫанталӑка тӗпчекен йслӑлӑх); учебник биологии биологи учебнике

БИОЛОГИЯ

Биоло́гияbayolojia (-), elimu viumbe (-)

БИОЛОГИЯ

ж. биология (организмдердин тиричилиги жана анын өрчүшү жөнүндөгү илим).

БИОЛОГИЯ

Biologie

БИОЛОГИЯ

Biologie

БИОЛОГИЯ

biology

БИОЛОГИЯ

f Biologie f космическая биология

БИОЛОГИЯ

биология биол`огия, -и

БИОЛОГИЯ

Ayatiyat, biologiya

БИОЛОГИЯ

биология || биологический

БИОЛОГИЯ

biologie • eo: biologio

БИОЛОГИЯ

биология, тіршіліктану

БИОЛОГИЯ

біялогія, жен.

БИОЛОГИЯ

биология ж η βιολογία

БИОЛОГИЯ

Ж мн. нет biologiya.

БИОЛОГИЯ

{N} կենսաբանւթյւն

БИОЛОГИЯ

биология биология

БИОЛОГИЯ

аятият, биология

БИОЛОГИЯ

ж. Biologie f.

БИОЛОГИЯ

• biologie

БИОЛОГИЯ

Bioloogia

БИОЛОГИЯ

біологія.

БИОЛОГИЯ

biologia;

БИОЛОГИЯ

биология.

БИОЛОГИЯ

bioloģija

БИОЛОГИЯ

Біялогія

БИОЛОГИЯ

биология

БИОЛОГИЯ

biyoloji

БИОЛОГИЯ

біолёгія

БИОЛОГИЯ

biologia

БИОЛОГИЯ

биология

БИОЛОГИЯ

біялогія

БИОЛОГИЯ

Biologi

БИОЛОГИЯ

biology

HAIR DYE

PARROCK

SATISFAITE

ВЫДЕЛЯТЬ

МАХАЛЬНИЙ

НОРМАНДСКИЙ

ОСЛАБИТЬ

СОХРАННОСТЬ

מגוללים

متباه