ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, совокупность систематизированных знаний и практич. навыков, позволяющих решать теоретич. и практич. задачи по профилю подготовки, используя и творчески развивая совр. достижения науки, техники и культуры. Под термином "В. о." понимается также подготовка специалистов высшей квалификации для отраслей экономики, науки, техники и культуры в различного типа высших школах, в к-рые принимаются лица, успешно окончившие средние общеобразовательные школы или средние специальные учебные заведения. (Об истории развития высшей школы, её типах, структуре, организации и формах уч. процесса см. в ст. Высшие учебные заведения.)
В странах Древнего Востока (Китай, Египет, Вавилон, Ассирия и др.) за много тыс. лет до н. э. возникли школы разных уровней; в школах высшей ступени молодежь изучала произведения философов и поэтов, включая нек-рые сведения о законах природы, небесных светилах, минералах, растениях, животных и др. Философы Др. Греции уделяли много внимания разработке систем образования молодёжи, предусматривая в них и высшую ступень образования. Платон (428-348 до н. э.) в предлагаемой им трёхступенчатой системе образования для аристократич. молодёжи выделял высшую - третью - для незначит. части юношей, проявивших способности к отвлечённому мышлению, к изучению предметов не в их прикладном значении, а в филос.-теоретич. плане (напр., астрономию не для целей мооеплавания, а для размышления о бесконечности Вселенной). Окончившие эту ступень (в возрасте 30 лет) и проявившие исключительное дарование в философии продолжали своё образование до 35 лет и готовились стать правителями гос-ва. Аристотель (384-322 до н. э.) считал, что развитие у каждого человека его природных способностей осуществляется воспитанием (физ., нравств. и умств. в их единстве) в три ступени, из к-рых последняя - школа высшего уровня. В эпоху эллинизма в Александрии (3 в. до н. э.-5 в. н. э.) стали создаваться школы повышенного типа, в к-рых в связи с дифференциацией науки философия, филология, медицина, математика изучались раздельно.
Разделение образования на ступени сохранилось до наших дней. По мере развития науки, техники и культуры изменялось их наименование, появились промежуточные ступени, расширялось содержание и непрерывно повышался науч. уровень образования на каждой ступени. Однако представление о В. о. в совр. понимании стало складываться лишь в средние века. В 11-12 вв. появились светские высшие школы, в к-рых обучение и науч. работа органически связывались в единый уч. процесс и в основу обучения были положены не только теоретич. исследования, но и наблюдения, опыт, эксперимент (первая светская мед. школа в Италик - Салерно, 11 в.). В 12-13 вв. в различных странах Европы (Италия, Испания, Франция, Англия) стали возникать университеты, в 1348 в Праге был учреждён первый славянский ун-т. Средневековые ун-ты состояли из богословского, мед., юридич. ф-тов со сроком обучения 5-6 лет.
В становлении образования на терр. СССР (в совр. границах) на высшем для своего времени уровне большую роль сыграли груз, колхидская Высшая риторическая школа (4 в.), а также академии, созданные в 11-12 вв. (Гелати, Икалто и др.). Гелатская академия (вблизи Кутаиси) стала центром и светского образования - в ней преподавались арифметика, геометрия, астрономия, философия, грамматика, риторика, музыка. Кроме того, в груз, академиях изучались история Грузии и соседних гос-в, медицина, юриспруденция, естествознание, греч. и араб языки.
В 1632 открылось первое русско-укр. высшее уч. заведение - Киево-Могилянская академия, в к-рой изучались слав., лат. и греч. языки, "сель свободных искусства (грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка) и богословие. В 1687 в Москве была организована Славяно-греко1атинская академия, к-рую окончили Л. Ф. Магницкий, В. К. Тредиаковский и М. В. Ломоносов.
Средневековое В. о. было подчинено схоластике и в значит, степени преследовало цель обоснования богословских догм и пропаганды религии. Освобождению В. о. от влияния церкви, от схоластики способствовали крупные науч. открытия эпохи Возрождения (14 в., раннее Возрождение в Италии,-16 в.) в области математики, механики, астрономии (Леонардо да Винчи, Н. Коперник, И. Кеплер, Г. Галилей, Р. Декарт, И. Ньютон, Г. Лейбниц), а также успехи в области медицины. Резкой критике была подвергнута школа схоластики англ, философом Ф. Бэконом.
Педагоги и писатели-гуманисты - Витторшго да Фельтре, Эразм Роттердамский, Л. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень - выступали против монополизации католич. духовенством воспитания и обучения, против схоластич. образования и предложили новые методы обучения, основанные на принципах развития у молодёжи самостоят, мышления, памяти, навыков, осмысленного изучения законов природы. Одновременно продолжалась дифференциация науки. В математике обособились арифметика, алгебра, тригонометрия; в физике - механика, оптика, учение о магнетизме; в биологии - ботаника, зоология и т. п. Исключительно важное значение для распространения знаний имело изобретение книгопечатания (15 в.). В ун-тах и академиях стал совершенствоваться пед. процесс, обобщался опыт и шире внедрялся эксперимент. Выдающиеся науч. успехи эпохи Возрождения сказались в пед. трудах крупнейшего слав, педагога Я. А. Коменского, предложившего стройную преемственную ступенчатую систему образования, в к-рой последней ступенью была академия.
В 17 в. начинают создаваться лаборатории, провозглашается принцип свободы науч. исследования и преподавания, позволивший передовым учёным отойти от схоластики, организуются первые гос. науч. академии (во Франции, Англии, Германии), начинают систематически издаваться науч. журналы. В эпоху Просвещения в связи с крупными открытиями в области физики, астрономии, физиологии и в др. отраслях науки начинает усиливаться интерес к изучению естествознания.
Развитие техники, горнорудного дела, мореплавания и торговли в кон. 17 и нач. 18 вв., стремление крепнувшего буржуазно-дворянского государства подготовить "служилых людей" создали условия для развития В. о. и в России.В 1725 в Петербурге были основаны Академия наук и при ней Академический университет и гимназия. Выдающуюся роль в становлении отечественного В. о. сыграл М. В. Ломоносов. Он стремился заменить церковно-схоластич. образование светским, основанным на изучении естествознания, математики, выступал за развитие у студентов теоретич. мышления и навыков проводить лабораторные эксперименты, наблюдать за физ.-хим. и природными явлениями. Только в этом случае,- считал Ломоносов,- происходит умственное и нравственное совершенствование человеческой личности. В 1758 Ломоносову было поручено "смотрение" за ун-том Академии наук. Он разработал уч. планы, к-рые предусматривали на 1-м году обучения обязательное посещение студентами всех лекций "для того, чтобы иметь понятие о всех науках, чтобы всяк мог видеть, в какой кто науке больше способен и охоту имеет"; на 2-м году - только спец. циклы лекций, на 3-м - прикрепление студентов для обучения к отд. профессорам и "упражнения в одной науке".
В 1755 был учреждён Московский ун-т, для к-рого Ломоносов разработал организац. структуру, уч. планы и программы. Московский ун-т по своему составу, постановке образования и воспитания явился ярко выраженным рус. высшим уч. заведением, стал колыбелью материалистич. учения, школой подготовки отечеств, учёных. Профессора университета Н. Н. Поповский, А. А. Барсов и др. ученики Ломоносова вели активную борьбу за расцвет отечеств, науки и образования.
Переход от мануфактурной стадии капитализма к фабричной системе и последовавший за ним пром. переворот (в результате изобретения и применения паровой машины) во 2-й пол. 18 в. в Англии, а затем и в ряде др. стран обусловил развитие высшего технич. образования. В 1773 в Петербурге было основано Горное уч-ще (ныне Ленинградский горный ин-т), положившее начало инж. образованию в России. В уч-ще изучались арифметика, алгебра, геометрия, маркшейдерское иск-во, минералогия, металлургия, рисование, химия, механика, физика, франц., нем., лат. языки. Перечень дисциплин постепенно расширялся, и в нач. 19 в. в него были включены: палеонтология, горное иск-во, пробирное иск-во, горная статистика, горное право, черчение с моделей, всеобщая и рус. история, география, логика, зоология, ботаника, чистая математика, архитектура и др., что обеспечивало широту профиля специалистов, к-рых готовило уч-ще.
Большое влияние на развитие В. о. в России в 18 в. и в 1-й пол. 19 в. оказали рус. просветители Я. П. Ковалевский, Д. С. Аничков, С. Е. Десницкий и др., добивавшиеся расширения и демократизации В. о. Впервые в России философ-материалист А. Н. Радищев выдвинул программу обучения на основе широкого и глубокого изучения гуманитарных, естеств. и матем. наук. Рус. математик Н. И. Лобачевский, ректор Казанского ун-та, считал, что цель науч. знания не в развитии оторванных от жизни понятий, а в изучении реального мира. Он боролся за организацию образования, к-рое давало бы выпускникам университета знания последних достижений отечеств, и зарубежной науки.
Развитие пром-сти и рост культурных интересов общества после крестьянской реформы 1861 потребовали не только увеличения численности специалистов, но и повышения качества их подготовки. Деятельность представителей рус. революц. демократич. мысли - В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, а также таких педагогов, как Т. Н. Грановский, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов и др., способствовала решению многих научно-методич. проблем В. о.
В 70-х гг. 19 в. Россия, как и мн. страны Зап. Европы и Америки, сделала попытку открыть доступ к В. о. женщинам: в Москве, Казани, Петербурге и Киеве были организованы высшие женские курсы. Однако лишь после Великой Окт. социалистической революции женщины получили равные права с мужчинами на образование, в т. ч. и на В. о.
На развитие и совершенствование отечеств. В. о. в кон. 19 - нач. 20 вв. большое влияние оказали учёные, создавшие свои науч.-пед. школы,- В. В. Марковников, А. Г. Столетов, И. И. Мечников, Д. К. Чернов, Н. А. Умов, П. Н. Лебедев, К. А. Тимирязев, Д. И. Менделеев, А. С. Попов, Н. Е. Жуковский, И. П. Павлов и др. Учёные Моск. высшего технич. уч-ща А. В. Летников, Н. А. Шапошников, П. К. Худяков, А. П. Сидоров, А. П. Гавриленко, В. И. Гриневецкий и др. создали рус. систему высшего технического образования, осн. на тесной связи глубокого теоретич. обучения с практич. занятиями, проводимыми в производств, мастерских и лабораториях. Эта система получила широкое признание за рубежом как "русские методы обучения" и была отмечена высшими премиями и наградами на междунар. выставках (в Филадельфии - 1876 и в Париже - 1900). Д. И. Менделеев придавал большое значение высшему пед. образованию, от состояния к-рого, как он утверждал, зависят все отрасли высшего образования. Н. Е. Жуковский считал необходимым в целях подготовки творческих специалистов привлекать студентов к н.-и. и поисковым работам. В Моск. высшем технич. уч-ще им был организован студенческий науч. кружок по исследованиям проблем воздухоплавания. Подобного типа студенческие кружки создавались крупнейшими учёными и в др. вузах. Революционизирующее влияние на содержание В. о. в России и др. странах оказало учение К. Маркса и Ф. Энгельса.
После Великой Окт. социалистич. революции коренным образом изменились цели и задачи В. о. "Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодежи, мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т. е. коммунистического общества" (Ленин В. И., Полн. собр. соч., 5 изд., т. 41, с. 301). Система В. о. была перестроена в соответствии с подписанным В. И. Лениным (2 сент. 1921) декретом, утвердившим новое Положение о вузах РСФСР.
Сов. высшая школа стала давать студентам широкие, фундаментальные общенауч. знания, а также знания совр.достижений науки, техники и культуры для более глубокого изучения спец. дисциплин. В. о. строилось так, чтобы у студентов в период обучения развивались марксистско-ленинское мировоззрение, творческие способности, умение самостоятельно анализировать и обобщать знания, вести наблюдения, экспериментировать. Была усилена практич. подготовка студентов. Ленинская идея об органич. соединении теории с практикой была положена в основу организации уч. процесса в высшей школе. Сов. высшая школа начала готовить специалистов, овладевших теорией и практикой по своему профилю, обладающих организац. навыками, способных сразу по окончании вуза, без дополнит, подготовки, включаться в работу по специальности. В постановлении ЦК РКП(б) от 12 янв. 1925 "О ближайших задачах в деле установления связи вузов с производством" указывалось, что всё построение преподавания и вся жизнь вузов должны связываться с практикой возможно ближе и эта связь должна увеличиваться из года в год. Производств, практика возросла по объёму и стала неотъемлемой частью уч. плана каждого вуза. Цель практики - ввести студента в понимание той среды и тех условий, в к-рых ему придётся работать.
Повышение качества подготовки специалистов являлось гл. задачей высшей школы. В постановлении ЦИК СССР от 19 сент. 1932 "Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах" были определены пути дальнейшего совершенствования подготовки специалистов, вооружения их глубокими знаниями науч. основ совр. техники, знанием системы сов. х-ва и его планирования.
Коммунистич. партия и Сов. правительство много внимания уделили демократизации высшей школы, привлечению нар. масс к образованию. "На первое место,- указывалось в постановлении СНК „О преимущественном приеме в высшие учебные заведения представителей пролетариата и беднейшего крестьянства" от 2 авг. 1918,- безусловно должны быть приняты лица из среды пролетариата и беднейшего крестьянства, которым будут предоставлены в широком размере стипендии". Обучение стало бесплатным, для обеспечения широкого доступа молодёжи из рабочих и крестьян были созданы рабочие факультеты (рабфаки), к-рые позволяли завершить ср. общее образование и готовили слушателей к обучению в вузах. Учитывая возрастающее стремление взрослого населения к получению образования и квалификации без отрыва от работы на производстве, была создана система вечернего и заочного В. о.
Развитие сети вузов во всех союзных республиках, расширение подготовки специалистов в СССР осуществлялось в тесной связи с планами развития всех отраслей нар. х-ва. В 1914/15 уч. г. в России (в совр. границах) обучалось 127,4 тыс. ч-л. в 105 вузах, в 1970- около 4,6 млн. студентов в 805 вузах. В результате осуществления ленинской нац. политики все союзные республики по числу студентов вузов на 10 тыс. чел. населения превзошли крупнейшие капиталистич. страны Европы.
Уже в первые годы Сов. власти была ликвидирована имевшая место в дореволюц. высшей школе кастовость в подборе науч. работников. В Положении о науч. работниках вузов, утверждённом СНК РСФСР 20 января 1924, указывалось, что науч. работниками вузов могут быть все лица, обладающие достаточной науч. подготовкой, определяемой на основании их работ и отзывов соответствующих учреждений и отд. специалистов. Вместе с тем В. И. Ленин подчёркивал необходимость широкого привлечения к пед. деятельности старой профессуры. В первые же годы Сов. власти были приняты меры по ежегодному расширению подготовки науч. и науч.-пед. кадров и особенно через аспирантуру. На 1 янв. 1970 в вузах было 327,2 тыс. науч.-пед. работников, в т. ч. 10,4 тыс. докторов и 95,3 тыс. канд. наук.
Существование в СССР различных форм обучения - дневного, заочного, вечернего - на родном языке (в сов. вузах преподавание осуществляется более чем на 70 яз. народов и народностей СССР), льготы, предоставляемые гос-вом студентам вузов (бесплатное обучение, стипендии, общежития), дополнительные оплачиваемые отпуска и сокращённый рабочий день для обучающихся без отрыва от произ-ва, широкая сеть курсов по подготовке в вуз сделали В. о. доступным всем гражданам, имеющим законченное ср. образование.
Осн. задачи В. о. в СССР в период строительства коммунизма определены Программой партии, принятой 22-м съездом КПСС (1961), решениями 24-го съезда КПСС (1971), постановлениями ЦК КПСС и Советского пр-ва. Сов. высшая школа призвана готовить всесторонне образованных специалистов, активных строителей коммунистич. общества, обладающих высокой коммунистич. убеждённостью, безгранично преданных социалистич. Родине и пролетарскому интернационализму. Важнейшей задачей сов. высшей школы является коммунистическое воспитание студенчества, каждый вуз создаёт систему уч.-воспитат. мероприятий, обеспечивающую высокий идейно-политич. и науч. уровень подготовки специалистов.
Отрасли В. о., типы вузов, профили подготовки высококвалифицированных специалистов формировались в зависимости от развития науки, техники, культуры, пром-сти, потребностей нар. х-ва в кадрах с В. о. В гражданских гос. вузах - ун-тах, экономич., политехнич., инженерных (отраслевых), с.-х., мед., пед., физкультурных ин-тах, вузах иск-ва (см. статьи об отраслевых группах вузов, напр. Авиационные институты, Педагогические институты) - подготовка кадров осуществляется для различных отраслей нар. х-ва, науки и культуры по естеств.-науч., технич. и гуманитарным группам специальностей. Гос. воен. вузы готовят офицеров для различных родов войск по специальностям отд. отраслей военной науки (см. Военное образование, Военно-учебные заведения); высшие партийные школы при ЦК КПСС и Высшая комсомольская школа при ЦК ВЛКСМ готовят руководящих работников партийных, комсомольских и сов. органов; Высшая школа профдвижения при ВЦСПС - квалифицированных профсоюзных работников; вузы Центросоюза СССР - работников торговли и общественного питания (помимо гос. вузов, в СССР существуют высшие духовные учебные заведения). Сроки обучения в вузах, как правило, от 4 до 6 лет.
Естественнонауч., технич. и гуманитарные группы специальностей включают след, отрасли образования: геол., горное, энергетич., металлургич., машиностроит. и приборостроит., электромашиностроит., радиоэлектронное, лесоинж., хим.-технологич., строительное и архит., геодезич., технологич., гидрометеорологич., с.-х., транспортное, экономич., юридич., мед., физкультурное, биол., физ., механикоматем., филос., ист., филологич., журналистское, пед., библиотечно-библиографич., искусствоведч., муз., театральное, художественное (об истории развития и содержания различных отраслей В. о. см. спец. статьи, напр. Геологическое образование, Сельскохозяйственное образование и др.).
Система В. о. развивается в соответствии с потребностями нар. х-ва страны. Удельный вес среди окончивших вузы в 1970 составил по инж.-технич. и экономич. специальностям 49,6%, гуманитарным и естеств.-науч. 35,6%, с.-х. 7,7%, медицинским 7,1%.
На совр. науч.-технич. прогресс наибольшее влияние оказывают достижения обществ, и естественных наук, особенно математики, механики, физики, химии, биологии. Подготовка кадров по этим отраслям знания осуществляется в университетах. Университетское образование является ведущей отраслью, причём не только по профилям, но и по методам подготовки кадров; в нём в той или иной форме находят отражение новейшие направления оазвития науки - сначала в факультативных, затем в обязательных курсах и, наконец, в новых специализациях и специальностях, к-рые нередко являются основой для организации вузов нового профиля.
В последние годы возникла необходимость в подготовке специалистов комплексных профилей: инженер-математик, инженер-физик, врач-биохимик, врач-биофизик и т. д. Иногда специалисты комплексных профилей готовятся вузами и соответствующими предприятиями и учреждениями: на первых трёх курсах теоретич. обучение (по общенауч. и общетехнич. наукам) проводится в вузе, а дальнейшая спец. подготовка - на предприятиях и в организациях, где будут работать выпускники.
Подготовка специалистов всех профилей осуществляется на науч.-теоретич. уровне, устанавливаемом периодически гос-вом в соответствии с достижениями науки, техники и культуры для каждой группы специальностей вузов страны. Широта профиля специалистов определяется глубиной изучения фундаментальных отраслей науки (обществ., механико-матем., естеств.) и овладения марксистско-ленинской методологией. Оптимальное соотношение между теоретич. и практич. подготовкой определяется в зависимости от профиля специальностей. Так, обязательная учебная и производств, практика занимает на инж.-технич. специальностях 22%, на естественнонаучных 21-33% (в зависимости от профиля специальности), гуманитарных 15-23%, экономич. 24% общего количества уч. недель, планируемых на теоретич. занятия.
Органич. связь теории с практикой достигается также путём чередования по каждой дисциплине лекций с лабораторными, практич. и с семинарскими уч. занятиями. Для каждой группы специальностей устанавливается наиболее рациональное соотношение между этими видами уч. занятий. Так, на специальности "математика" лекциям отводится 42,3%, лабораторным занятиям 13,3%, практическим 22,6%, семинарским 11,3% общего количества времени, планируемого на уч. занятия; на специальностях машиностроительных - соответственно 31,6%, 17,6%, 45,9% и 4,9%; "правоведение" - 44,4%, 9,3%, 34,4% и 11,6%.
Для каждой специальности отбирается определённый комплекс дисциплин, изучение к-рых в сочетании с уч. и производств, практикой обеспечивает приобретение совр. науч. знаний и овладение методами науч. и практич. работы. Соотношение между теоретич. и практич. обучением, периоды теоретич. занятий, экзаменационных сессий, уч. и производств, практики, каникул, дипломной работы (проектирования) или гос. экзаменов, а также перечень и последовательность (по семестрам) изучения дисциплин с указанием обязательных занятий и количества самостоят, работ студентов в неделю по каждому предмету определяются основным методич. документом - учебным планом, составляемым для каждой специальности. В уч. плане указываются также специализации с перечнем дисциплин по каждой. Специализации определяют более глубокое изучение к.-л. узкой области данной специальности. Содержание каждой дисциплины (и самостоят, работ студента по ней) определяется учебной программой.
Все дисциплины уч. плана делятся на обязательные - общенаучные, общеинженерные (во втузах), специальные; альтернативные (изучаемые по выбору студентов) и факультативные. На всех специальностях, независимо от их профиля, изучаются циклы обществ, наук (история КПСС, политич. экономия, марксистско-ленинская философия и науч. коммунизм). Для каждой группы специальностей отбираются обязательные дисциплины, соответствующие профилю подготовки специалиста. Напр., на инженерных (машиностроит.) специальностях изучается высшая математика, физика, химия, теоретич. механика, теория механизмов и машин, детали машин, металловедение, материаловедение, сопротивление материалов, электротехника, электроника, гидравлика и др. общенауч. и общеинж. дисциплины, а также дисциплины по технологии, конструированию и расчёту машин, оборудования и аппаратов; технич. эстетике; по экономике и организации произ-ва, труда и управления; основам автоматики и автоматизации производств, процессов; применению вычислит, техники к решению инж. и экономич. задач; охране труда и др. По общеинж. и спец. дисциплинам студенты обязаны выполнять курсовые проекты (работы). Серьёзное внимание уделяется гуманитарному образованию (помимо комплекса обществ, наук, преподаются марксистско-ленинская эстетика и этика, атеизм, иностранный язык и т. д.), эстетич. и этич. воспитанию студентов; проводятся обязательные и факультативные занятия по физич. воспитанию и спорту. Дисциплины по выбору позволяют студентам более глубоко изучить интересующие их отрасли знаний, познакомиться с новейшими достижениями науки, техники и культуры.
Дисциплины альтернативного характера могут изменяться по усмотрению кафедр и ф-тов, в зависимости от развития отраслей науки и целей подготовки специалистов.
Удельный вес каждой группы дисциплин в уч. планах зависит от профиля специальности и от специализации. Напр., на университетской специальности "математика" (срок обучения 5 лет) на изучение обществ, наук отводится 12,7% уч. времени, общенауч. дисциплин (включая иностранный язык) 60%, специальных 8,8%, альтернативных 15,3%, на физич. воспитание и спорт 3,2%. На инж.-технич. специальностях ("технология машиностроения, металлорежущие станки и инструменты") обществ, и экономич. дисциплины занимают 11,8% уч. времени, общенаучные 26,1%, общеинженерные 28%, специальные 24%, альтернативные 2,5%, иностр. язык 4,7%, физич. культура и спорт 3,1% ; на мед. специальностях (лечебное дело) - обществ, науки 5,7%, общенауч. дисциплины 38% и специальные 50%. Эти соотношения могут несколько изменяться в зависимости от развития науки, техники и культуры. На младших курсах, как правило, изучаются общенауч. и общеинж. (во втузах) дисциплины, примерно одинаковые для смежных специальностей. Развитие науки и техники обусловливает непрерывный поток новой научной информации и данных практич. опыта. В связи с этим по каждой дисциплине систематически уточняется науч. материал для изучения (с тщательной его методич. обработкой) с учётом объёма учебного времени и перспектив развития науки и техники. Особую сложность в отборе материала для изучения представляют пограничные, смежные отрасли науки (в связи с разнородностью их характера), на стыке к-рых совершаются крупные науч. открытия. Содержание практич. обучения определяется в зависимости от профиля специальности. Так, на первых курсах инж.-технич. специальностей студенты осваивают в период уч. практики рабочие квалификации, на 3-м - проходят технологическую и на 4-м - спец. производств, практики. В период производств, практики студенты, как правило, занимают рабочие места - от квалифицированного рабочего до техника и инженера - непосредственно на производстве, в лабораториях, конструкторских бюро и т. п. Завершается производств, обучение в период преддипломной практики (на 5-м курсе), в течение к-рой студенты собирают материал и на базе его разрабатывают свой дипломный проект (работу ).
Подготовка специалистов с В. о. без отрыва от производства и повышение их квалификации осуществляются в системах вечернего и заочного образования. В 1970 по дневной системе В. о. готовились специалисты 385 специальностей, заочной - 255, вечерней - 252. В заочном В. о. принята предметно-курсовая система обучения: студент обязан являться в вуз только на лабораторно-экзаменац. сессию для выполнения всех лабораторных работ и сдачи зачётов и экзаменов. В дневных и вечерних вузах (ф-тах, отделениях) обучение осуществляется по курсовой системе: студент обязан посещать все уч. занятия, к-рые в вечерней системе, как правило, проводятся 4 раза в неделю по 4 ч. Промежуточной формой обучения между обучением с отрывом и без отрыва от производства является форма, установленная на заводах-втузах, организуемых на базе крупных промышленных предприятий с совр. оборудованием. Здесь обучение сочетается с производит, трудом студентов на всех курсах (кроме периода дипломного проектирования, когда студенты-дипломники только учатся); тематика лабораторных работ по спец. дисциплинам, курсовых и дипломных проектов, как правило, приближается к профилю производства. Сроки обучения в вечерней и заочной системах В. о. на 6-12 мес. больше, чем на соответствующих специальностях дневных отделений. В вечерних и заочных вузах (ф-тах) и заводах-втузах осуществляется наиболее тесная связь теоретич. обучения с практикой. В связи с тем что практич. знания студенты-вечерники и студенты-заочники осваивают в процессе работы на произ-ве, предприятия организуют их перемещение с одной должности на другую для глубокого освоения практики по профилю специальности, избранной в вузе. В вечерней и заочной системах главное внимание сосредоточено на теоретич. подготовке студентов и выполнении ими полного цикла лабораторных и практич. занятий, установленных для дневных вузов по соответствующим специальностям. Важнейшим вопросом в организации уч. процесса является планирование всех видов уч. занятий, включая самостоят, работу студентов. Это достигается с помощью логико-матем. моделирования уч. процесса, разработки сетевых графиков с использованием электронных вычислительных цифровых машин, теории графов, что позволяет определить оптимальную логич. последовательность в изучении отдельных дисциплин и установить органич. связь между ними и их отд. разделами. В целях интенсификации уч. процесса широко применяются всевозможные технические средства обучения (диа- и кинофильмы, телевидение, звукозапись), использование к-рых максимально автоматизировано, а также кибернетич. устройства. Разрабатываются новые методы обучения, позволяющие интенсифицировать, а главное индивидуализировать уч. процесс,- аудиовизуальный, программированный, комбинированный и т. д.; при этом проводятся многочисленные психолого-пед. исследования с экспериментальной постановкой различных видов уч. занятий. Вузы проводят большую н.-и. работу по выявлению бюджета времени студентов, их утомляемости в процессе занятий, с тем чтобы найти наиболее эффективные формы уч. процесса.
В сов. высшей школе определяется оптимальное сочетание в уч. процессе обязательных уч. занятий и самостоятельной работы студентов. Удельный вес самостоятельной работы студентов возрастает от курса к курсу. Самостоятельная работа интенсивно развивает у студентов мышление, активность, инициативу, способствует овладению методами науч. исследований и проведения экспериментов. Элементы исследовательского характера в лабораторных занятиях и курсовых работах (проектах) непрерывно усложняются, степень самостоятельности студентов в решении творч. задач повышается по мере приближения к заключительной стадии обучения - к выполнению и защите дипломной работы (проекта) или сдаче гос. экзаменов. Многие дипломные работы (проекты) являются науч. исследованиями, к-рь:е публикуются в докладах и известиях АН СССР и др. науч. сборниках. Дипломные проекты, выполненные на реальные темы (в решении к-рых заинтересованы та или иная науч. или хоз. орг-ция), нередко внедряются в производство полностью или частично.
Систематич. повышение науч. уровня подготовки специалистов обеспечивается активной н.-и. работой кафедр с привлечением к этой работе и студентов.
Для повышения уровня науч. исследований в вузах организованы проблемные лаборатории, вычислит, центры, а в нек-рых вузах - н.-и. ин-ты, где разрабатываются актуальные науч. проблемы. Сеть этих науч. учреждений ежегодно расширяется. Многие вузы стали ведущими науч. центрами в различных отраслях науки, техники и культуры.
Среди наиболее насущных вопросов перспективного планирования совр. В. о.- установление профилей специалистов, содержания их подготовки, определение потребности нар. х-ва в специалистах в связи с развитием науч.-технич. прогресса. Эти вопросы решаются одновременно с прогнозированием развития науки, техники и культуры. Изучаются предложения о большей дифференциации подготовки специалистов применительно к сфере их будущей деятельности, о сроках обучения. Важнейшими проблемами являются разработка педагогики высшей школы и психологии студенческой молодёжи, а также совершенствование методов обучения в целях интенсификации подготовки кадров.
Для специалистов с В. о. сложилась стройная система повышения квалификации. Через эту систему должен проходить каждый специалист не реже чем через 5-6 лет. Создана также и система повышения квалификации преподават. состава вузов. Для этих целей организованы спец. ин-ты и ф-ты повышения квалификации специалистов, занятых в нар. х-ве, и ф-ты повышения квалификации преподавателей вузов (см. Институты повышения квалификации). Высокий науч. уровень и демократич. основа В. о. в СССР получили мировое признание. В советских вузах обучаются студенты более чем из 100 стран мира, в т. ч. и капиталистических.
Больших успехов достигло В. о. и в др. социалистич. странах. Право трудящихся на В. о. закреплено конституциями. В. о. доступно всем имеющим законченное ср. образование гражданам независимо от пола, расы, национальности, социального происхождения и имуществ. положения. Обучение бесплатное, осуществляется на родном языке. Создана широкая сеть университетов и отраслевых ин-тов. Численность студентов вузов на каждые 10 тыс. жит. увеличилась к 1968 по сравнению с их численностью при бурж.-помещичьем строе: в Польше в 7 раз, в Болгарии и Венгрии более чем в 6 раз, Чехословакии в 5 и Румынии в 4,5 раза. В 1969/70 уч. г. в Болгарии было 26 вузов (ок. 86 тыс. студентов), в ГДР - 54 вуза (123 тыс.), соответственно в Польше-84 (322 тыс.), в Венгрии- 87 (79 тыс.). Число студентов в вузах Румынии увеличилось почти в 6 раз, в Венгрии более чем в 6, Югославии в 12, ДРВ в 77 раз. В КНДР до освобождения страны не было ни одного вуза, а в 60-е гг. работало уже ок. 100.
До установления нар. власти в вузах этих стран преобладали гуманитарные специальности, в 50-60-е гг. стали развиваться инженерные. Так, в Болгарии до 9 сент. 1944 не было подготовлено ни одного инженера, а вузы НРБ за два десятилетия выпустили более 40 тыс. инженеров и к 1980 контингент обучающихся на инж. специальностях будет доведён до 55-60% общей численности студентов; университеты Кубы, к-рые до революции выпускали в основном специалистов гуманитарного профиля, в 1969 осуществляли подготовку кадров более чем по 30 специальностям, в т. ч. инж.-технич. и медицинским.
В высшей школе ряда социалистич. стран перечень специальностей сокращается за счёт расширения профилей подготовки кадров; узкая специализация осуществляется по окончании вуза (т. н. последил ломное обучение) непосредственно в той организации, куда направлен молодой специалист. Напр., в Чехословакии новый перечень сокращён со 145 до 108 специальностей. Наряду с сокращением специальностей организуются новые (ГДР и др.), предусматривающие подготовку кадров по направлениям, устанавливаемым на основе прогнозирования развития науч.-технич. революции.
В каждой стране создана своя система В. о., отвечающая нар.-хоз. и культ.-просветит, задачам, а также нац. особенностям гос-ва. В Венгрии в ун-тах и ин-тах срок обучения 4-5 лет - в зависимости от профиля специальности; как правило, выпускникам, успешно защитившим дипломную работу, присуждается академич. степень доктора ун-та.
В Польше высшие школы двух типов: профессиональные - инженерные, с.-х., экономич. и др., и академические - ун-ты, политехнич. и др. ин-ты. В проф. высших школах подготовка специалистов осуществляется гл. обр. для практич. деятельности (срок обучения 3-4 г.); в академич. - для н.-и. и проектно-конструкторских организаций (срок обучения 4-5,5 лет). В ун-тах и ин-тах присуждаются академич. степени. Напр., выпускники политехнич. ин-тов после 5-5,5 лет обучения получают степень магистра-инженера, а окончившие высшие инж. курсы - звание профессионального инженера, к-рый используется только непосредственно на заводе в качестве технолога или организатора. В политехнич. ин-тах имеются также потоки, на к-рых подготавливаются проф. инженеры. Соотношение подготовки магистров - инженеров и проф. инженеров - 2 : 3 (по выпускам). Обычно на первых 4-5, а иногда и 6 семестрах студенты обучаются по единому плану, затем избирают специальность и на последних семестрах - специализацию.
В Югославии в соответствии с законом о ф-тах и ун-тах, принятым в 1960, В. о. разделено на 3 ступени (1-я и 2-я ступень по 4 семестра, 3-я - 2-4 семестра). 1-я ступень даёт высшую спец. подготовку в к.-л. узкой области; 2-я - готовит специалистов для работы на произ-ве в качестве технологов, 3-я - заканчивается присуждением степени магистра наук (диплом магистра эквивалентен диплому выпускника сов. вуза), к-рая даёт право работать в н.-и., проектно-конструкторских и т. п. организациях.
В высшей школе Румынии существует большая дифференциация сроков обучения. Так, подготовка инженеров широкого профиля осуществляется в течение 4-5 лет, экономистов, в зависимости от пр
Смотреть больше слов в «Большой советской энциклопедии»
совокупность систематизированных знаний и практических навыков, позволяющих решать теоретические и практические задачи по профилю подготовки, и... смотреть
уровень образования, получаемый на базе среднего в высших уч. заведениях и подтверждаемый официально признанными документами (дипломами, сертификатами и т. п.). В. о. — результат усвоения такой совокупности систематизиров. знаний и навыков деятельнос! и, к-рая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследоват. и практич. задачи, творчески используя и развивая достижения культуры, науки, техники. Прагматич. понимание В. о. только как приобретения высшей по специальности квалификации не вполне адекватно: цель В. о. — развитие личности человека, его интеллектуальных способностей, нравств. качеств. Специфика В. о. — непосредств. взаимодействие образования и науч. деятельности, преподавание уч. дисциплин на уровне, максимально приближенном к актуальным достижениям науки и практики, повышенные требования к социально-гражд. и деловой подготовке выпускников уч. заведений. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении содержания, методики и организации обучения в сфере В. о. (см. также Высшие учебные заведения). Попытки организац. выделения обучения для лиц, предназначавшихся к деятельности на высших ступенях социальной иерархии, отмечены ещё в гос-вах Др. Востока, т.е. в раннеклассовом обществе. Содержание В. о. впервые чётко оформилось в период античности. Платон впервые выделил элементарную, среднюю (общеобразоват.) и высшую ступени обучения. Древнегреч. идеал образования признавал достойными свободнорождённого только предметы, способствовавшие духовному совершенствованию. На содержание обучения на высш. стадии оказывал влияние быт антич. гос-в, участие граждан в собраниях, выборность и т. п., достаточно высокий уровень развития науки и связанный с этим интерес к филос. знанию. Основой В. о. был признан канон «круга знаний», или «энциклопедии», позже, в Др. Риме, получивший назв. семи свободных искусств. В Др. Греции после овладения этим каноном юношам надлежало получать подготовку по философии (как считал Платон) или по риторике (как считал Исократ). Аристотель впервые указал на необходимость сочетания широкого общего образования с изучением профессии, причём общеоб-разоват. подготовка должна быть направлена на выработку ориентации во мн. предметах и способностей к самостоят. суждению. Через труды Аристотеля идеалы В. о. на базе широкого общего образования перешли в средневековье и сохранили своё значение практически до современности. Важный этап в истории В. о. — возникновение первых университетов. Они создавались как корпорации учёных неск. специальностей и школяров, избравших для будущей проф. деятельности богословский, мед. или юрид. ф-ты. Становление в 15—16 вв. «. латинских школ», гимназий и т. п. способствовало перенесению изучения свободных иск— в на среднюю ступень, к-рая, однако, в течение неск. веков была организационно связана с высшей (см. Коллегии, колледж). Предпринимались попытки организации проф. образования на рационалистич. основе. Напр., зародившаяся ещё в доуниверситетскую эпоху отд. мед. школы с течением времени сумели выработать такие метод. системы преподавания, к-рые обеспечивали воспитанникам высший для своего времени уровень проф. подготовки. Таковы мед. школы в Салерно (Италия; осн. в 9 в., достигла особой известности в 11 12 вв.), в Монпелье (Франция; осн. в 13 в.). Науч. подъём, начавшийся в эпоху Возрождения и приведший в 17 в. к созданию классич. науки нового времени, распространение гуманистич. идеалов и представлений о значимости человеческой деятельности для благополучия гос-ва способствовали переориентации практики В. о. На базе механистич. естествознания был накоплен Значит. материал, сделавший возможным широкую дифференциацию наук и, т. о., специализацию их преподавания. В 17—18 вв. ещё на традиционных для ун-тов богословском, мед. и юрид. ф-тах началось преподавание новых систематич. курсов естеств. права, естеств. истории, гражд. истории, физики, фармации и др. Специализация предметов влекла за собой открытие соответствующих новых кафедр и ф-тов. На базе последних нередко создавались и новые уч. заведения. В 17—18 вв. подготовку специалистов на основе новейших данных с использованием в уч. процессе лабораторных опытов, экспериментов, участие в экспедициях и т. п. взяли на себя науч. об-ва и академии наук, пользовавшиеся покровительством гос-ва (Лондонское королевское об-во, Парижская АН, Петерб. АН и др.). Однако фактически за об-ва-ми и АН на продолжит, время закрепилась подготовка исследователей по осн. направлениям фундаментальных естеств. наук. Усиление практич. начал в содержании образования было шагом на пути к утверждению реального направления в деятельности высш. школы. Оно впервые оформилось как общенац. система в уч. заведениях, открытых во Франции в период революции 1789 (Политехн. школа, Нац. школа мостов и дорог и др.); в них преподавали ведущие учёные страны. В новых уч. заведениях как самостоятельные предметы стали преподаваться механика, геометрия, рисование, экономика и др. Созданные как светские проф. школы, они с развитием техн. наук и накоплением метод. опыта преподавания стали высш. уч. заведениями. Подобная эволюция характерна в 18—19 вв. для мн. центров проф. образования в Европе, в т. ч. в России (Горное уч-ще в Петербурге и др.). В 19 в. оформились оси: совр. отрасли В. о. и их группы. На понимание В. о. в 19 в. сильное воздействие оказала реформа, осуществлённая по инициативе В. Гумбольдта при основании Берлинского ун-та: тесная связь преподавания с науч. исследованиями, в к-рых участвовали как профессора и преподаватели, так и студенты. На подобную практику организации В. о. стали ориентироваться ведущие уч. центры мн. стран. Ун-ты ставили целью широкое гуманитарное или естеств.-науч. образование, а отраслевые вузы — прочные практич. знания, и в нек-рых случаях, в силу субъективных факторов, они обеспечивали своим выпускникам достаточно широкое общенауч. образование. Такой положит. опыт, получивший междунар. признание, связан, напр., с деятельностью Моск. техн. уч-ща (ныне Моск. техн. ун-т), где в 70-х гг. 19 в. была разработана т. н. русская система техн. образования, Петерб. технол. ин-та, Петерб. медико-хирургич. академии (ныне Военно-мед. академия). Организация и программы В. о., сложившиеся в зап.-европ. странах в нач. 19 в., послужили образцом для вузов США и мн. др. стран. В 19 в. между уч. и науч. деятельностью зап.-европ. ун-тов наметился разрыв: науч. работа всё более концентрировалась в специализи-ров. НИИ при ун-тах, постепенно отдаляясь от уч. задач. В целом В. о. было нацелено на передачу будущим специалистам такой относительно завершённой совокупности знаний, к-рых им хватит на весь период практич. деятельности. Определённое тяготение В. о. к стабильным уч. курсам в условиях пром. революции последней трети 19 в. и ускорения науч.-техн. прогресса приводило к отрыву В. о. от потребностей науки и произ-ва. В сер. 20 в. НТР привела к серьёзному изменению и перестройке связей В. о. с обществом, наукой, произ-вом: В. о. становится важным и активным фактором экон. и социальной жизни. Расширяются функции В. о. как в сфере непосредственно образования и воспитания, так и в сфере науки и её практич. освоения, в т. ч. в произ-ве. Это требует повышения качества В о., т.е. прежде всего уровня получаемых специалистами знаний и навыков и их соответствия реальным потребностям практики. Существенно преобразуются цели В. о. С возрастанием темпа науч.-техн. прогресса меняется характер работы специалиста. Образования, полученного в уч. заведениях, хватает лишь на непродолжит. период, и специалист. постоянно сталкивается с новыми, не освоенными практикой проблемами. Содержание В. о. переориентируется на выработку умения самостоят. анализа новой информации, освоения новых знаний. Возрастают требования к проф. мобильности, к быстрой переквалификации. В. о. призвано давать наряду с общей и проф. подготовкой базу для систематич. продолжения образования в течение всей трудовой деятельности; обучение в вузе становится, т. о., одним из этапов в освоении постоянно развивающихся проф. знаний. НТР превращает интеллектуализацию трудовой деятельности в ведущий фактор развития проф. функций практически всех категорий экономически активного населения. Качеств, сдвиги в характере труда вызывают Значит. возрастание в общем числе занятых доли специалистов, получивших образование в вузах. Повышение требований к качеству труда привело к обновлению мн. профессий; вузы стали готовить студентов по тем профилям, к-рые раньше не относились к группе вузовских: нек-рые категории экономистов и управленцев, медиков и педагогов, работников сферы услуг и др. Превратилась в массовые профессии деятельность исследовательская и связанная с науч. обслуживанием. Одновременно увеличивается подготовка в вузах специалистов с учёными степенями. Уровень и динамика развития В. о. в Значит. мере определяют культурный, науч. и техн. потенциал общества как один из осн. факторов долговременного воздействия на его прогресс. В системе В. о. формируется тот корпус специалистов, к-рый обусловливает темп и масштабы проникновения новых науч. идей в культуру, экономику, хоз. практику. Наукоёмкий характер совр. произ-ва, расширение применения науки в социальной сфере формируют новый тип взаимодействия науч. знания, образования и труда. Изменилась трактовка связи между уровнем проф. знаний и навыков, приобретаемых в вузе, и квалификацией специалиста. Сохранив как базовый первый уровень проф. квалификации (напр., инженер), мн. страны стали вводить кроме него дополнит, уровни (напр., мл. инженер, инженер-исследователь и т. п.). Аналогичный подход наметился и в отношении к науч. квалификациям. Высшая школа стала приобретать характер многоступенчатой, активно включая в свою сферу образоват. циклы (ранее в большинстве стран остававшиеся целиком в системе ср. школы), а также нек-рые аспекты среднего спец. образования. Эта перестройка позволяет вузам более гибко реагировать на запросы практики, делает возможным для студента более раннее вступление в проф. жизнь, не прерывая его образования (см. Вечернее обучение, Заочное обучение). Содержание В. о., его организация и методы находятся в стадии непрерывного обновления, ориентируются на прогнозируемые наукой и практикой перспективы. Совр. В. о. призвано учитывать особенности НТР, когда выпускник вуза сталкивается со Значит. числом практич. проблем, к-рых преподавание в вузе не могло учесть в силу их новизны. Решение таких проблем возможно лишь на основе актуальных данных науки и при творческом отношении к своему делу. Т. о., система В. о. отходит от простой передачи учащимся готовых знаний, навыков исполнения нек-рых, некогда жёстко определённых проф. и должностных функций. Гл. задачей высш. школы становится развитие именно творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать новые науч. идеи, анализировать и применять их в условиях самостоят. проф. деятельности. В. о. может оставаться эффективным, отыскивая резервы совершенствования в самом характере знаний, приобретаемых студентами, в методах преподавания и изучения вузовских курсов наук. Как никогда прежде, задачи проф. подготовки сближаются с целями развития личности, её гражд., нравств. и культурного совершенствования. В. о. по своей природе — системный объект, сложный как по своей структуре, строению и функциям, так и по многообразному взаимодействию со всей социальной сферой, и исследование В. о. возможно только на позициях системного подхода. Действие системы В. о. как социального института в эпоху науч. u технол. революции не вполне осмыслено пед. наукой. Центр. проблема совершенствования В. о. — определение содержания образования. Оно находится в зависимости от сложных и быстро меняющихся условий, в к-рых приходится работать совр. специалисту. По нек-рым оценкам, совр. прикладные знания обесцениваются наполовину в течение 5 лет, т.е. фактически за время, меньшее срока обучения в вузе. Одновременно динамично меняются профессии и специальности; практически во все профессии проникают новые объекты и методы труда. Эти процессы вызывают необходимость систематической корректировки и обновления уч. материала и специальностей подготовки. Но экстенсивное расширение уч. программ, постоянное дробление специальностей уже не приводят к желаемому совершенствованию В. о. Мн. подходы к В. о. радикально меняются в условиях информатизации общества и образования. Формирование содержания В. о. подчиняется общим дидактич. принципам: единства воспитания и обучения, единства теории и практики, оптимизации уч. информации, системности обучения. Теоретич. подготовка специалиста должна быть достаточной для науч. понимания явлений, процессов и закономерностей той сферы знания, в к-рой будет протекать его проф. деятельность. Ведущей тенденцией совершенствования В. о. в условиях НТР стала его фундаментали-зация, т.е. ориентация на расширение общетеоретич. кругозора будущего специалиста. При этом осн. функцией практич. подготовки становится формирование навыков самостоят. исследоват.-поисковой деятельности, освоение спец. знаний и практич. навыков должно совпадать, а в своём содержании они должны быть преемственными к теоретич. подготовке как к своему науч. базису. Специалисты, получившие подготовку в вузе, должны владеть знаниями как системой, и это требование диктует необходимость определять содержание образования по каждой специальности как относительно целостную отрасль знаний. В уч. планах и программах предполагается учёт внутрипредметных и межпредметных логич. связей. Целесообразный объём уч. материала, к-рый может быть освоен в течение определённого времени, устанавливается с учётом психофизиол. возможностей студентов и рациональными, в т. ч. экономически оправданными, сроками обучения. Определение содержания В. о. и его переработка в систему уч. предметов и в конкретный уч. материал проходят неск. этапов. Среди них первое место занимает анализ области проф. деятельности. В ходе такого анализа выявляются объекты труда, функции и его содержание как в целом по отрасли знания, так и в отд. видах проф. деятельности. Это позволяет обоснованно сформулировать систему требований к знаниям и навыкам, необходимым для выполнения проф. обязанностей. Формируется т. о. квалификац. характеристика совокупного специалиста. На её основе определяется профиль специальности и специализации подготовки, к-рые дают основания для построения общих схем уч. планов, установления соотношения в нём разл. уч. дисциплин, в т. ч. обязательных и альтернативных. Избранная модель специалиста служит основой для формирования образоват. стандартов, создания системы уч. программ, для диверсификации функций самих вузов, их специализации и т. п. Уч. дисциплины В. о. по конкретному профилю делятся на общенаучные, общепрофессиональные и спец. циклы подготовки. К общенауч. циклу относятся как фундаментальные дисциплины соответствующей отрасли знания, так и группа уч. курсов, призванных способствовать формированию личностных и гражд. качеств специалиста. Эта группа предметов включает (вне зависимости от избранного профиля) широкий набор курсов истории, философии, логики, экономики, эстетики и др. и в Значит. степени связана с довузовской общеобразоват. подготовкой, в т. ч. школьной. Воспитат. потенциал этих курсов ориентирован на широкое понимание специалистом целей и социальной значимости избранной профессии и собств. трудовой деятельности. Включение в подготовку специалистов широких общеобразоват. программ, нацеленных на освоение принципов, осн. концепций, методов науч. анализа из разл. отраслей знания, в т. ч. не связанных непосредственно с проф. знаниями, но формирующих широкий кругозор и общенауч. ориентацию, рассматривается как важный элемент В. о. Хотя не во всех странах эти курсы считаются обязательными, степень их изученности учитывается при оценке академич. успешности обучения студента. Среди др. дисциплин общенауч. цикла выделяются обязательные для прохождения, альтернативные и факультативные (в зависимости от профиля). Общенауч. цикл служит теоретич. базой для всей подготовки в вузе. Объём и уровень преподавания общепрофессиональных предметов в Значит. мере определяют широту профиля подготовки в вузе, а состав и содержание соответствующих уч. дисциплин меняются в зависимости от задач спец. обучения. Для общепрофессиональной подготовки характерными стали интеграция дисциплин в нек-рый широкий курс, на единой мето-дол. основе освещающий общие принципы деятельности по профессии. Осваивая уч. дисциплины спец. цикла, студенты получают знания и навыки, соответствующие непосредственным проф. функциям специалистов и позволяющие переходить к практич. деятельности. Содержание спец. дисциплин — наиб. мобильный компонент подготовки в вузе. В условиях НТР ведущую роль в стратегии развития В. о. стала играть подготовка специалистов широкого профиля по укрупнённым специальностям, перечень к-рых регулярно пересматривается самими вузами совм. с учреждениями и орг-циями, для к-рых осуществляется подготовка. Спрос. на рынке труда определяет количеств, масштабы подготовки по конкретным специальностям и специализациям. При небольшой потребности в нек-рых из них практикуется индивидуализация уч. программ, дополнит, подготовка, в т. ч. в рамках т. н. последип-ломного обучения. По массовым профессиям сохраняется традиц. специализация. Уровень подготовки специалистов в Значит. степени определяется качеством уч. плана, программ и их соответствием требованиям совр. развития культуры, науки, техники. Важное значение имеют традиции, сформировавшиеся в конкретном вузе или в нац. системе высш. школы. Для оптимизации планирования совр. уч. процесса используются структурно-логич. схемы и сетевые графики отд. дисциплин всего курса обучения. Эффективны в этих целях ЭВМ. С их помощью возможно выявлять, анализировать и упорядочивать связи между отд. дисциплинами уч. курса, а также связи между разл. элементами уч. процесса. Результатом планирования становятся расписания занятий, в к-рых учитываются разл. аспекты: метод. изложение в соответствии с логикой уч. предмета и психофизиол. возможностями студента, организац., индивидуальные (учитывающие необходимость самостоят. работы студентов). Решающее значение в усвоении студентами сложного содержания образования, в реализации совр. принципов организации уч.-воспитат. процесса принадлежит непосредств. пед. процессу, т.е. взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности преподавателей и студентов. Поэтому в совр. В. о. с особой остротой стоят проблемы совершенствования форм и методов работы как студентов, так и профессоров и преподавателей. Дидактич. цикл обучения в совр. высш. школе интегрирует традиционные, оправдавшие себя в длит. практике принципы и приёмы преподавания, с новейшими методами организации передачи и усвоения знаний; система организац. форм обучения предусматривает чёткую регламентацию соотношения, объёма и последовательности разл. видов и форм уч. работы. Центр. звено в дидактич. цикле обучения в вузах большинства стран — лекция. По отношению к процессу усвоения знаний она носит обеспечивающий характер, но как наиб. гибкая форма обучения способна компенсировать известное отставание в обновлении уч. информации, присущее учебникам и нек-рым др. видам пособий, и т. о. активизировать познават. деятельность и творческие интересы студентов. Важное место в системе форм и методов обучения в В. о. занимают аудиторные практич. занятия под руководством преподавателя: семинары, лабораторные работы и др. Они содействуют овладению студентами методами работы, наиб. типичными для конкретной уч. дисциплины, и, хотя не лишены «ученичества», при творческом использовании способны усиливать проблемный характер обучения, индивидуализацию занятий и т. п. Широкое распространение получило программированное обучение. К внеаудиторным практич. занятиям относятся производств. практика, курсовые и разл. итоговые, в т. ч. выпускные, работы, обеспечивающие единство теоретич. и практич. подготовки. Среди этих занятий особое место принадлежит практике в условиях проф. деятельности. В 80-х гг. в вузах большинства стран мира перешли к непрерывной практике обучающихся по профессии, начиная с первого года обучения. Итоговые работы трактуются как наиб. полно моделирующие задачи проф. деятельности будущих специалистов и наиб. объективно демонстрирующие достигнутый ими уровень освоения профессии и специальности, творческого осмысления проф. задач. В 7080-х гг. сформировалась устойчивая тенденция к усилению исследоват. характера этих работ. Уч. процесс в высш. школе в совр. условиях в возрастающей степени приобретает для студентов характер самостоятельного и поискового, направляемого преподавателями на основе психол.-пед. стимулирования мотивации уч. труда. Самостоят. работа в вузе имеет сисТематич., усложняющийся, непрерывный характер. Элементы самостоят. работы органически включены во все виды уч. работы, а качество самоподготовки студентов определяет и эффективность аудиторной их работы. Повышение удельного веса самостоят. работы при одновременном усилении ориентирующих функций аудиторных занятий — одно из направлений совершенствования организации уч.-воспитат. процесса. Эффективное управление познават. деятельностью студентов и уч. процессом в целом предполагает точное знание результатов обучения. Разл. формы уч. контроля (проверочные и домашние работы, рефераты, отчёты, зачёты и экзамены) с дидактич. точки зрения представляют собой прежде всего этапы уч. процесса, на к-рых происходит оформление знаний в систему. В совр. вузах используются все виды оперативного (непосредственно в процессе обучения), текущего (по результатам изучения определённого раздела и темы) и итогового контроля. Вместе с тем в системе В. о. эффективность контроля зависит от степени использования его результатов для оперативной и перспективной корректировки уч. процесса, совершенствования преподавания. Во мн. странах выпускные экзамены принимаются спец. гос. комиссиями, по решению к-рых молодому специалисту выдаётся документ, удостоверяющий получение образования и квалификации. Для вузов мн. стран участие студентов в исследоват. работе — давняя традиция. В совр. условиях эта тенденция охватила большинство отраслей В. о. Взаимосвязь исследоват. деятельности и обучения создаёт условия для развития творческих способностей личности и приобретения необходимых навыков науч. труда. Сложная проблема интеграции исследоват. деятельности и обучения решается чаще всего на путях включения элементов науч. исследований или разделов исследоват. характера в аудиторные и самостоят. работы, подготовку студентами науч. обзоров, рефератов и т. п. по общенауч., общепрофессиональным и др. дисциплинам, выполнения исследований в соответствии с уч. планом и в процессе подготовки итоговых работ. Интеграция науки и образования возможна и успешна лишь при достаточно развитом науч. потенциале вуза, к-рый опирается на необходимую науч.-техн. базу. Рост техн. оснащения уч. процесса в высш. школе, в т. ч. внедрение компьютерной техники и др. ТСО, рационализирует мн. аспекты обучения и контроля уч. деятельности студентов. Это вовсе не означает принижения роли педагогов. Наоборот, повышение степени индивидуализации обучения наполняет труд вузовского преподавателя новым содержанием; в центр внимания ставится задача руководства познават. деятельностью студента, развитием творческих начал его личности, воспитанием проф. качеств специалиста. Возрастают требования к квалификации вузовского педагога: он должен быть не только хорошим специалистом по своему предмету, но и обладать навыками дидактич. обработки уч. материала, знанием психол.-пед. закономерностей процесса обучения. Решающее значение имеет пример его как морально ответственной личности, осознающей нравств. аспекты деятельности специалиста и гражданина. Высшая школа Рос. Федерации, имеющая давние уч. и исследоват. традиции, с кон. 80-х гг. находится в стадии глубоких преобразований. Создаётся система преемств. образоват. программ и стандартов, к-рые реализуются в сети вузов разл. организац.-правовых форм; совершенствуется система управления В. о. (Подробнее см. в ст. Россия). Лит.: Высшее образование в СССР и за рубежом. Библиография, указатель книг и журн. статей, в. 1—3, М., 1972—85; Университетское образование в СССР и за рубежом. Библ. указатель рус., сов. и иностр. лит-ры. 1950—1977, ч. 1—3, М., 1966—81; Библиогра-фич. указатель отеч. лит-ры по вопросам высш. образования (1967 — 72), М., 1973; Советские и зарубежные университеты. Аннотир. указатель лит-ры. 1968 — 72, М., 1975. А. Я. Савельев.... смотреть
higher education), образование, получаемое в высшем учебном заведении после завершения полного среднего образования. В.о. получают в ун-тах или др. приравненных к ним учебных заведениях, таких, как педагогические и политехи, инты (колледжи) с дневной формой обучения, после окончания к-рых выпускникам присваивается соответствующая степень. Термин В.о. наряду с термином третье образование иногда используется для обозначения любой формы офиц. образования после ср. школы, в т.ч. и более краткосрочных курсов, дающих знания, уровень к-рых ниже предусмотренных дипломом о В.о. В наст, время в промышленно развитых странах и большей части Лат. Америки примерно каждый четвертый имеет возможность учиться в ун-те, ин-те или техникуме, тогда как в Африке и на Индийском субконтиненте третье образование доступно менее чем 10% юношей и 5% девушек. Относит, высокая стоимость В.о. — плата за учебный год иногда в 25 раз выше, чем за нач. образование, — гл. фактор в политике социально-эконом. развития и образования. Большая часть студентов, проучившись 3—4 года (для нек-рых профессий, напр., медиков, установлен более продолжительный срок), получают диплом первой степени. Меньшая часть продолжает обучение для получения степени магистра или доктора. В большинстве высших учебных заведений важную часть учебного процесса составляет науч.-исслед. работа. Совр. тенденции развития В.о. отличает более пристальное внимание к профессиональному образованию, увеличению числа обучающихся женщин и людей ср. возраста, внедрению новых методов, напр. заочного образования и обучения по телевидению, практикуемых в Открытом университете Великобритании (продолжение образования). ... смотреть
— уровень образования, который - базируется на среднем общем или профессиональном образовании; - представляется университетами или другими завед... смотреть
(higher education) самый высокий уровень послешкольного образования (см. Двоичная система; Университет; Политехникум; Новый университет). Несмотря на большие различия между системами высшего образования, существующими в мире, имеются также некоторые важные общие тенденции. Расширение высшего образования характерно для большинства стран в последние десятилетия, а переход от *элитного* к массовому высшему образованию стал общим явлением в наиболее развитых и во многих развивающихся странах, ибо в него включается все большая доля подходящей возрастной группы. Основные различия между системами существуют в степени *унитарности* или *дифференцированности* на отдельные подсистемы (см. Тейчлер, 1988) и в степени расширения индивидуальных систем. В США и Японии, например, число желающих подучить высшее образование либо приближается к 50%, либо превышает этот показатель подходящей возрастной группы. В центре обсуждений остаются вопросы о том, в какой степени его расширение воздействует на улучшение экономической эффективности и общего социального благосостояния современных обществ (см. Человеческий капитал; Посткапиталистическое общество; Информационное общество; Социальная потребность в образовании) или имеет менее желательные последствия (см. Кре-денциализм; Конкурс). Сбалансированное представление состоит в том, что в данном процессе есть как положительные, так и отрицательные результаты, которые должны быть тщательно проанализированы. См. также Рынок труда дипломированных специалистов; Интеллектуальный труд.... смотреть
третья ступень античного воспитательного процесса, следовавшая за элементарным и средним звеньями обучения. На этом высшем этапе изучали в перв... смотреть
третья ступень антич. воспитат. процесса, следовавшая за элементар. и ср. звеньями обучения. На этом высшем этапе изучали в первую очередь фил... смотреть
третья ступень антич. воспитат. процесса, следовавшая за элементар. и ср. звеньями обучения. На этом высшем этапе изучали в первую очередь философию (впервые у Платона), а затем риторику (впервые у Исократа). В эллинистич. время философия и риторика соперничали — обе дисциплины претендовали на то, что способны дать человеку всестор. образование. Но постепенно наметилось перемирие, благодаря к-рому философы частично включ. в свои учебные программы риторику, а риторы — философию. Нередко обе дисциплины изуч. параллелльно, причем в Греции преобладало философское, а в Риме — риторич. направление В. о. Практич. целью его в Греции была медицина, а в Риме — правоведение. В известной мере это служило профессион. подготовке. В классич. период В. о. было полностью частным и в основе его лежали личные отношения учителя и ученика, что, однако, не исключ. очень высокой платы за обучение (напр., у Исократа). Продолжит. В. о. могла быть самой различ. и колебалась от года до десяти лет. Выпускных экзаменов не было. Со 2 в. н.э. наряду с частным постепенно начинает развиваться обществ. В. о. Его центрами становятся Рим, Афины, позже Константинополь, Александрия, Берит (ныне Бейрут) и Антиохия, где были основаны гос. кафедры риторики и философии. Здесь изуч. также грамматика и юриспруденция. В этих городах возникла своеобразная студенч. жизнь с твердыми правилами и обычаями, к-рые частично дошли до нашего времени.... смотреть
1. Образование, содержание которого сориентировано на подготовку работников сложных видов труда, выполняющих функции управления технологическими системами и коллективами людей, а также на подготовку квалифицированных педагогических и научных работников.2. Уровень образования, получаемый на базе среднего в высших учебных заведениях и подтверждаемый официально признанными документами (дипломами, сертификатами и т.д.) В.о. результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески используя и развивая достижения культуры,науки и техники. Специфика в.о. в непосредственном взаимодействии образования и научной деятельности, преподавании учебных дисциплин на уровне, максимально приближенном к актуальным достижениям науки к практики, повышенные требования к социально-гражданской и деловой подготовке выпускников учебных заведений.... смотреть
"...Все виды курсов обучения или групп курсов обучения, а также подготовки специалистов или исследователей на послесреднем уровне, которые признаются с... смотреть
образование, обеспечивающее активную социальную позицию субъекта, успешную интеллектуальную деятельность в избранной сфере общественной жизни, не имеющую полного предписания и осуществляемую на научной основе, а также творческое развитие избранной сферы деятельности.... смотреть
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, уровень профессиональной квалификации специалиста, получаемый в высших учебных заведениях на базе полного среднего образования и подтверждаемый соответствующим дипломом.<br><br><br>... смотреть
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ - уровень профессиональной квалификации специалиста, получаемый в высших учебных заведениях на базе полного среднего образования и подтверждаемый соответствующим дипломом.<br>... смотреть
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ , уровень профессиональной квалификации специалиста, получаемый в высших учебных заведениях на базе полного среднего образования и подтверждаемый соответствующим дипломом.... смотреть
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, уровень профессиональной квалификации специалиста, получаемый в высших учебных заведениях на базе полного среднего образования и подтверждаемый соответствующим дипломом.... смотреть
- уровень профессиональной квалификации специалиста,получаемый в высших учебных заведениях на базе полного среднегообразования и подтверждаемый соответствующим дипломом.... смотреть
высшее образованиеהַשׂכָּלָה גבוֹהָה נ'
– уровень квалификации по специальности, полученный на базе полного среднего образования, формально подтвержденный дипломом об окончании высшего учебного заведения.... смотреть
istruzione superiore
Образование, продолжающееся после школы в колледжах или университетах.
• akademické vzdělání• vysokoškolské vzdělání
høyskoleutdannelse
higher education
higher education
higher education
高等教育 gāoděng jiàoyù
educación superior
higher education
вища освіта.