СПЕНС

СПEHC (Spence) Уильям Гатри (1846, Оркнейские о-ва,- 13.12.1926, Теранг, Виктория), австралийский политич. деятель. С 1870-х гг. активно участвовал в профсоюзном движении. В 1901-17 чл. парламента по спискам Лейбористской партии. Эволюционировал вправо. В 1916 выступил в поддержку введения обязат. воинской повинности, за что был исключён из партии. В 1917 вступил в Нац. партию, созданную У. Хьюзом.




Смотреть больше слов в «Большой советской энциклопедии»

СПЕНС →← СПЕНДИАРОВ

Смотреть что такое СПЕНС в других словарях:

СПЕНС

СПEHC (Spence) Томас (21.6.1750, Ныокасл-эпон-Тайн, - 8.9.1814, Лондон), английский социалист-утопист. Испытал влияние теоретиков естественного права... смотреть

СПЕНС

(Spence) Кеннет Вортенби (1907— 1967) — американский психолог, специалист в области экспериментальной психологии, психофизиологии и сравнительной психологии. Один из влиятельнейших теоретиков необихевиористской теории научения. Ученик и сотрудник К.Л. Халла. Образование получил в Канаде, где жил с родителями (его отец, инженер-электрик, был командирован в Канаду компанией West Electric). Учился в высшей школе Вест Хилл, ун-те Мак-Гилла в Монреале (бакалавр, 1929; магистр, 1930), Джейлском ун-те (д-р философии, 1933). Чл. Национальной академии наук (1954). Ред. журналов: Journal of Experimental Psychology ; The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory. Награжден Золотой медалью Уэлса (1929), медалью Г.У. Кросби (общество экспериментальных психологов, 1953), наградой АРА За выдающийся научный вклад (1956) и др. Профессиональную деятельность начал с 1933 г. в лаборатории биологии приматов под руководством Р. Йеркса(г. Орандж-Парк, Флорида), где сделал первые экспериментальные открытия, связанные с исследованием шимпанзе и опытами с прохождением лабиринтов. В 1937—1938 гг. С. — ассистент профессора психологии в ун-те Вирджинии, с 1938 г. — ассоциированный профессор психологии в ун-те Айовы, с 1942 г. — полный профессор и декан фак-та психологии ун-та. С 1964 г. — профессор ун-та Техаса. Научная деятельность С. и его вклад в психологию проявились в трех основных направлениях: философия и методология науки, теория научения и экспериментальная психология научения. Один из его вкладов в методологию психологии заключался в прояснении роли операционализма и природы теоретического построения в психологии. Он обратил внимание на трудности, существующие в формулировании психологических теорий. В отличие от естественнонаучных теорий (физиков, химиков и т.п.) психологи вынуждены создавать теории на уровне низкой доказуемости, поскольку они не в состоянии подняться выше, имея в распоряжении только эмпирические средства. Вклад С. в теорию научения, помимо его участия в создании системы Халла-Спенса, заключался, с одной стороны, в его таланте ясно толковать и комментировать чужие научные теории и системы (Theoretical interpretations of learning. In Moss (ed.) Comparative psychology, 1942 и др.), а с другой — в создании оригинальной теории различающего научения. Построение теории, по мнению С, возможно лишь при точной идентификации единичных и элементарных феноменов. Опираясь на это положение и на результаты исследований Э. Толмена, С. обратился к теоретическому и экспериментальному анализу проблемы привлекательности объекта. Он отбросил постулат о независимости влечения и связей стимул-реакция, возникающих в результате научения. В соответствии с его трактовкой, в результате прошлого научения объект, напротив, приобретает побуждающее влияние на субъекта и, соответственно, в новой ситуации еще до достижения целевого объекта связанные с ним ассоциации могут вызывать прошлые целевые реакции, выступающие в настоящей момент как побуждающие актуальную активность и действующие наряду с влечением, обусловленным потребностью. Основная формула научения, предложенная Халлом, была преобразована С. в следующее выражение: Е = (D К)Н, где Е — потенциал пробуждения реакции, D — сила влечения, К — привлекательность объекта, Н — прочность навыка. Такая формализация поведенческих реакций привела к чрезвычайно важному для дальнейшего развития бихевиоризма заключению: субъект может научаться и тогда, когда он не реализует в своих действиях какого-либо влечения, а есть лишь его стимулирование привлекательностью объекта. Тем самым С. ввел новые теоретические понятия в бихеви-ористическую парадигму: связь между стимулом и реакцией, по его мнению, опосредствуется гипотетическими конструктами, продуцируемыми на основе потребностей и мотивов. Кроме того, он, впервые в традиции бихевиоризма, обратился к анализу индивидуальных различий мотивации, в частности тревожности, которой стал заниматься для проверки некоторых следствий своей теоретико-ассоциативной концепции влечения. Подход С. к пониманию тревожности как приобретенному влечению (Anxiety (drive) level and performance in eyelid conditioning // Psychol. Bulletin. 1964, 61) — был положен Дж.Тейлором в основу разработки опросника диспозициональной тревожности (J.A.Taylor Manifest anxiety scale, 1952). Последующие исследования С. и его аспирантов были связаны с различающим научением и с изучением условного рефлекса мигания у людей. Его работы в этой области до сих пор остаются непревзойденными и часто цитируются. В лаборатории С. было защищено 77 докт. дис, содержащих важные научные открытия. Важнейшие труды С: Theoretical interpretations of learning / Handbook of general experimental psychology, N.Y., 1951, (в рус. пер.: Теоретический анализ процесса научения / Экспериментальная психология. М., 1963, т.2); Mathematical formulations of learning phenomena / Psychol. Rev. 1952, vol. 59; Behavior Theory and Conditions. New Haven, 1956; A theory of emotionally based drive and its relation to performance in simple learning situations / American Psychologist. 1958, 13; Behavior Theory and Learning. N.Y., 1960; The Psychology of Learning and Motivation (2 vols). Academic Press, 1967. JI.A. Карпенко, И.М. Кондаков... смотреть

СПЕНС

1.(Spence), Томас (21.VI.1750 - 8.IX.1814) - англ. социалист-утопист. Род. в Ньюкасле в семье ремесленника. Был учителем, издателем и книгопродавцом. В... смотреть

СПЕНС

Майкл (род. 1943) – американский экономист. Родился в Монтклере (штат Нью-Джерси). Степень доктора получил в Гарвардском университете (1972). Был профессором Гарвардского и Стэн-фордского университетов. С 1984 работал деканом Школы искусств и наук при Гарвардском университете, а с 1990 – деканом бизнес-школы при Стэнфордском университете. Нобелевская премия присуждена С. со ссылкой на статью, опубликованную в 1973, в которой описываются «свидетельства (сигналы) рынка». Статья, основанная на материалах его докторской диссертации, касается образования как свидетельства производительности труда на рынке труда. Главный вывод автора состоит в том, что такой подход не дает результатов. Работодатель не в состоянии отличить претендентов, которые будут работать более производительно, и потому он выбирает образование в качестве некоторого косвенного признака будущего своего работника. С. также отметил возможность иного соотношения, чем «основанное на ожиданиях» равновесие между образованием и оплатой труда. Мужчины получают более высокую зарплату, чем женщины, а белые – более высокую, чем чернокожие, причем с той же самой производительностью труда. Но и пол, и цвет кожи также служат косвенным свидетельством (сигналом) качеств будущего работника. В модели рынка с совершенной конкуренцией предполагается, что покупатели обладают совершенным знанием, что они способны в точности описать различия в качестве, например, разных моделей электрических чайников. И в ценах должны автоматически отображаться эти различия. Но у большинства покупателей такой информации нет, и поэтому продавцы предпринимают дополнительные меры, предлагая, например, гарантии на более длительный срок как свидетельство более высокого качества. С. показал, каким образом более информированные участники своим поведением способствуют распространению информации о положении на рынке. И как работает механизм, когда участник рынка, информированный лучше других, предпринимает дорогостоящие попытки продвинуть на рынок свой товар, передавая информацию о товаре тем, кто хуже информирован. Кроме исследований по сигналам рынка С. провел пионерные исследования по практическому применению результатов, полученных лауреатами Нобелевской премии 1996 г. У. Викри и Дж. Миррлисом в анализе страховых рынков. В 1975–85 он был одним из первых, кто продвигал применение теории игр к исследованиям в экономической теории.... смотреть

СПЕНС

Майкл (род. 1943) – американский экономист. Родился в Монтклере (штат Нью-Джерси). Степень доктора получил в Гарвардском университете (1972). Был профессором Гарвардского и Стэн-фордского университетов. С 1984 работал деканом Школы искусств и наук при Гарвардском университете, а с 1990 – деканом бизнес-школы при Стэнфордском университете. Нобелевская премия присуждена С. со ссылкой на статью, опубликованную в 1973, в которой описываются «свидетельства (сигналы) рынка». Статья, основанная на материалах его докторской диссертации, касается образования как свидетельства производительности труда на рынке труда. Главный вывод автора состоит в том, что такой подход не дает результатов. Работодатель не в состоянии отличить претендентов, которые будут работать более производительно, и потому он выбирает образование в качестве некоторого косвенного признака будущего своего работника. С. также отметил возможность иного соотношения, чем «основанное на ожиданиях» равновесие между образованием и оплатой труда. Мужчины получают более высокую зарплату, чем женщины, а белые – более высокую, чем чернокожие, причем с той же самой производительностью труда. Но и пол, и цвет кожи также служат косвенным свидетельством (сигналом) качеств будущего работника. В модели рынка с совершенной конкуренцией предполагается, что покупатели обладают совершенным знанием, что они способны в точности описать различия в качестве, например, разных моделей электрических чайников. И в ценах должны автоматически отображаться эти различия. Но у большинства покупателей такой информации нет, и поэтому продавцы предпринимают дополнительные меры, предлагая, например, гарантии на более длительный срок как свидетельство более высокого качества. С. показал, каким образом более информированные участники своим поведением способствуют распространению информации о положении на рынке. И как работает механизм, когда участник рынка, информированный лучше других, предпринимает дорогостоящие попытки продвинуть на рынок свой товар, передавая информацию о товаре тем, кто хуже информирован. Кроме исследований по сигналам рынка С. провел пионерные исследования по практическому применению результатов, полученных лауреатами Нобелевской премии 1996 г. У. Викри и Дж. Миррлисом в анализе страховых рынков. В 1975–85 он был одним из первых, кто продвигал применение теории игр к исследованиям в экономической теории.... смотреть

СПЕНС

СПЕНС (Sреnсе), Томас (21 июня 1750 – 8 сент. 1814) – англ. утопич. социалист, по профессии книготорговец. По характеристике Маркса, С. был "...смер... смотреть

СПЕНС

Sреnсе), Томас (21 июня 1750 – 8 сент. 1814) – англ. утопич. социалист, по профессии книготорговец. По характеристике Маркса, С. был "...смертельным врагом частной собственности на землю" (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 26, ч. 1, с. 388); требовал равномерного распределения земельной ренты среди всех членов общины ("План Спенса", 1775). Ему принадлежит проект национализации земли ("Подлинные права человека" – "The real rights of man", L., 1775), вызвавшие резкие возражения Мальтуса. Согласно этому проекту, вся земля передается в собственность приходских общин, к-рые сдают небольшие земельные участки в аренду своим членам. С., по праву называвший себя "защитником бедняков", неоднократно выступал с отповедью приверженцам реакции (напр., "Обращение Бэрка к свинским массам" – "Burke´s address to the Swinish multitude", 1793), подвергал резкой критике существующий строй, за что подвергся осуждению, тюремному заключению (в 1794 и в 1801) и штрафу. В отличие от более высокой формы утопич. социализма, разработанной впоследствии Оуэном, аграрный социализм С. не связывал отмену частной собственности на средства произ-ва с возможностями технич. прогресса, открываемыми пром. переворотом. Идеал утопич. общества ("Спенсония"), нарисованный С., набросавшим даже проект конституции этого общества ("Constitution of Spensonea, a country in Fairyland"), нашел приверженцев, объединившихся после смерти С. в 1816 в Лондоне в орг-цию "Спенсианские филантропы". Соч.: The restorer of society to its natural state, [L.], 1801; The world turned upside down, [L.], 1805. Лит.: Davenport A., The life, writings and principles of Th. Spence, [L.], 1836; Rudkin O. D., Th. Spence and his connections, N. Y., 1927. Б. Быховский. Москва. ... смотреть

СПЕНС (SPENCE) КЕННЕТ УОТИНБЕК

Спенс (Spence) Кеннет Уотинбек (1907, Чикаго - 12.1.1967, Техас) - американский психолог, теоретик необихевиоризма. Родился в США, но детство провел в Канаде, куда его отец, инженер - электрик, был командирован компанией ""West Elect... смотреть

СПЕНС (SPENCE) КЕННЕТ УОТИНБЕК

(1907, Чикаго - 12.1.1967, Техас) - американский психолог, теоретик необихевиоризма. Биография. Родился в США, но детство провел в Канаде, куда его отец, инженер-электрик, был командирован компанией "West Electric", образование получил в высшей школе Вест Хилл и университете Мак-Гилла в Монреале (бакалавр,1929; магистр, 1930), в 1933 г. защитил докторскую диссертацию по философии в Джейлском университете под руководством Р.Йеркса. С 1933 г. по 1937 г. работал от Национального совета научных исследований в лаборатории биологии приматов в г. Орандж-Парк, Флорида, с 1937 г. по 1938 г. он - ассистент профессора психологии в университете Вирджинии, с 1938 г. - ассоциированный профессор психологии в университете Айовы, с 1942 г. - полный профессор и декан факультета психологии. С 1964 г. С. занимался преподавательской деятельностью как профессор в университете Техаса. Работал по заказам военных ведомств. Ученик и сотрудник К.Л.Халла. Исследования. Большое внимание уделял методологическим вопросам: построение теории, по его мнению, возможно лишь при точной идентификации единичных и элементарных феноменов. Опираясь на результаты исследований Э.Толмена, Спенс обратился к теоретическому и экспериментальному анализу проблемы привлекательности объекта. Он отбросил постулат о независимости влечения и связей "стимул-реакция", возникающих в результате научения. В соответствии с его трактовкой, в результате прошлого научения объект приобретает "побуждающее влияние" на субъекта и, соответственно, в новой ситуации еще до достижения целевого объекта связанные с ним ассоциации могут вызывать прошлые целевые реакции, выступающие в настоящей момент как побуждающие актуальную активность и действующие наряду с влечением, обусловленным потребностью.Основная формула научения, предложенная Халлом, была преобразована Спенсом в следующее выражение: E = (D + K) * H где E - потенциал пробуждения реакции, D - сила влечения, K - привлекательность объекта, H - прочность навыка. Такая формализация поведенческих реакций привела к чрезвычайно важному для дальнейшего развития бихевиоризма заключению: субъект может научаться и тогда, когда он не реализует в своих действиях какого-либо влечения, а есть лишь его стимулирование "привлекательностью" объекта. Тем самым Спенс ввел новые теоретические понятия в бихевиористическую парадигму: связь между стимулом и реакцией, по его мнению, опосредствуется гипотетическими конструктами, продуцируемыми на основе потребностей и мотивов. Кроме того, он, впервые в традиции бихевиоризма, обратился к анализу индивидуальных различий мотивации, в частности, тревожности, которой он стал заниматься для проверки некоторых следствий своей теоретико-ассоциативной концепции влечения. Диагностика. Его понимание тревожности - тревожность как приобретенное влечение (Anxiety (drive) level and performance in eyelid conditioning // Psychol. Bulletin. 1964, 61) - была положена в основу разработки Дж.Тейлор в 1952 г. опросника диспозициональной тревожности (J.A.Taylor. Manifest Anxiety Scale). Сочинения. Visual acuity and its relation to brightess in chimpanzce and men // J. comp. Psychol. 1934, № 18, p. 333-361; Theoretical interpretations of learning // Handbook of General Experimental Psychology. N.Y., 1951, p. 690-729, в рус. пер.: Теоретический анализ процесса научения // Экспериментальная психология. М., 1963, т.2, с. 224-273;Mathematical formulations of learning phenomena // Psychol. Rev. 1952, vol. 59;Behavior Theory and Conditions. New Haven, 1956;A theory of emotionally based drive and its relation to performance in simple learning situations // American Psychologist. 1958, 13;Behavior Theory and Learning. N.Y., 1960.Литература. Kendler H.H. Kenneth W. Spence // Psychol. Rev. 1967, 74, p. 335-341.... смотреть

СПЕНС ДЖЕНЕТ ТЭЙЛОР / SPENCE, JANET TAYLOR

(p. 1923). Дженет Спенс разработала Шкалу проявления тревожности как средства для проверки выдвинутой совместно с Кеннетом Спенсом гипотезы о взаимодействиях между характеристиками задания и уровнем драйва или возбуждения при определении выполнения задания.... смотреть

СПЕНС КЕННЕТ

(1907— 1967) — американский психолог, специалист в области экспериментальной психологии, психофизиологии и сравнительной психологии. Один из влиятельнейших теоретиков необихевиористской теории научения. Ученик и сотрудник К.Л. Халла. Образование получил в Канаде, где жил с родителями (его отец, инженер-электрик, был командирован в Канаду компанией West Electric). Учился в высшей школе Вест Хилл, ун-те Мак-Гилла в Монреале (бакалавр, 1929; магистр, 1930), Джейлском ун-те (д-р философии, 1933). Чл. Национальной академии наук (1954). Ред. журналов: Journal of Experimental Psychology ; The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory. Награжден Золотой медалью Уэлса (1929), медалью Г.У. Кросби (общество экспериментальных психологов, 1953), наградой АРА За выдающийся научный вклад (1956) и др. Профессиональную деятельность начал с 1933 г. в лаборатории биологии приматов под руководством Р. Йеркса(г. Орандж-Парк, Флорида), где сделал первые экспериментальные открытия, связанные с исследованием шимпанзе и опытами с прохождением лабиринтов. В 1937—1938 гг. С. — ассистент профессора психологии в ун-те Вирджинии, с 1938 г. — ассоциированный профессор психологии в ун-те Айовы, с 1942 г. — полный профессор и декан фак-та психологии ун-та. С 1964 г. — профессор ун-та Техаса. Научная деятельность С. и его вклад в психологию проявились в трех основных направлениях: философия и методология науки, теория научения и экспериментальная психология научения. Один из его вкладов в методологию психологии заключался в прояснении роли операционализма и природы теоретического построения в психологии. Он обратил внимание на трудности, существующие в формулировании психологических теорий. В отличие от естественнонаучных теорий (физиков, химиков и т.п.) психологи вынуждены создавать теории на уровне низкой доказуемости, поскольку они не в состоянии подняться выше, имея в распоряжении только эмпирические средства. Вклад С. в теорию научения, помимо его участия в создании системы Халла-Спенса, заключался, с одной стороны, в его таланте ясно толковать и комментировать чужие научные теории и системы (Theoretical interpretations of learning. In Moss (ed.) Comparative psychology, 1942 и др.), а с другой — в создании оригинальной теории различающего научения. Построение теории, по мнению С, возможно лишь при точной идентификации единичных и элементарных феноменов. Опираясь на это положение и на результаты исследований Э. Толмена, С. обратился к теоретическому и экспериментальному анализу проблемы привлекательности объекта. Он отбросил постулат о независимости влечения и связей стимул-реакция, возникающих в результате научения. В соответствии с его трактовкой, в результате прошлого научения объект, напротив, приобретает побуждающее влияние на субъекта и, соответственно, в новой ситуации еще до достижения целевого объекта связанные с ним ассоциации могут вызывать прошлые целевые реакции, выступающие в настоящей момент как побуждающие актуальную активность и действующие наряду с влечением, обусловленным потребностью. Основная формула научения, предложенная Халлом, была преобразована С. в следующее выражение: Е = (D + К)Н, где Е — потенциал пробуждения реакции, D — сила влечения, К — привлекательность объекта, Н — прочность навыка. Такая формализация поведенческих реакций привела к чрезвычайно важному для дальнейшего развития бихевиоризма заключению: субъект может научаться и тогда, когда он не реализует в своих действиях какого-либо влечения, а есть лишь его стимулирование привлекательностью объекта. Тем самым С. ввел новые теоретические понятия в бихеви-ористическую парадигму: связь между стимулом и реакцией, по его мнению, опосредствуется гипотетическими конструктами, продуцируемыми на основе потребностей и мотивов. Кроме того, он, впервые в традиции бихевиоризма, обратился к анализу индивидуальных различий мотивации, в частности тревожности, которой стал заниматься для проверки некоторых следствий своей теоретико-ассоциативной концепции влечения. Подход С. к пониманию тревожности как приобретенному влечению (Anxiety (drive) level and performance in eyelid conditioning // Psychol. Bulletin. 1964, 61) — был положен Дж.Тейлором в основу разработки опросника диспозициональной тревожности (J.A.Taylor Manifest anxiety scale, 1952). Последующие исследования С. и его аспирантов были связаны с различающим научением и с изучением условного рефлекса мигания у людей. Его работы в этой области до сих пор остаются непревзойденными и часто цитируются. В лаборатории С. было защищено 77 докт. дис, содержащих важные научные открытия. Важнейшие труды С: Theoretical interpretations of learning / Handbook of general experimental psychology, N.Y., 1951, (в рус. пер.: Теоретический анализ процесса научения / Экспериментальная психология. М., 1963, т.2); Mathematical formulations of learning phenomena / Psychol. Rev. 1952, vol. 59; Behavior Theory and Conditions. New Haven, 1956; A theory of emotionally based drive and its relation to performance in simple learning situations / American Psychologist. 1958, 13; Behavior Theory and Learning. N.Y., 1960; The Psychology of Learning and Motivation (2 vols). Academic Press, 1967. JI.A. Карпенко, И.М. Кондаков ... смотреть

СПЕНС КЕННЕТ

(1907, Чикаго - 12.1.1967, Техас) - американский психолог, теоретик необихевиоризма. Биография. Родился в США, но детство провел в Канаде, куда его отец, инженер-электрик, был командирован компанией "West Electric", образование получил в высшей школе Вест Хилл и университете Мак-Гилла в Монреале (бакалавр,1929; магистр, 1930), в 1933 г. защитил докторскую диссертацию по философии в Джейлском университете под руководством Р.Йеркса. С 1933 г. по 1937 г. работал от Национального совета научных исследований в лаборатории биологии приматов в г. Орандж-Парк, Флорида, с 1937 г. по 1938 г. он - ассистент профессора психологии в университете Вирджинии, с 1938 г. - ассоциированный профессор психологии в университете Айовы, с 1942 г. - полный профессор и декан факультета психологии. С 1964 г. С. занимался преподавательской деятельностью как профессор в университете Техаса. Работал по заказам военных ведомств. Ученик и сотрудник К.Л.Халла. Исследования. Большое внимание уделял методологическим вопросам: построение теории, по его мнению, возможно лишь при точной идентификации единичных и элементарных феноменов. Опираясь на результаты исследований Э.Толмена, Спенс обратился к теоретическому и экспериментальному анализу проблемы привлекательности объекта. Он отбросил постулат о независимости влечения и связей "стимул-реакция", возникающих в результате научения. В соответствии с его трактовкой, в результате прошлого научения объект приобретает "побуждающее влияние" на субъекта и, соответственно, в новой ситуации еще до достижения целевого объекта связанные с ним ассоциации могут вызывать прошлые целевые реакции, выступающие в настоящей момент как побуждающие актуальную активность и действующие наряду с влечением, обусловленным потребностью. Основная формула научения, предложенная Халлом, была преобразована Спенсом в следующее выражение: E = (D + K) * H где E - потенциал пробуждения реакции, D - сила влечения, K - привлекательность объекта, H - прочность навыка. Такая формализация поведенческих реакций привела к чрезвычайно важному для дальнейшего развития бихевиоризма заключению: субъект может научаться и тогда, когда он не реализует в своих действиях какого-либо влечения, а есть лишь его стимулирование "привлекательностью" объекта. Тем самым Спенс ввел новые теоретические понятия в бихевиористическую парадигму: связь между стимулом и реакцией, по его мнению, опосредствуется гипотетическими конструктами, продуцируемыми на основе потребностей и мотивов. Кроме того, он, впервые в традиции бихевиоризма, обратился к анализу индивидуальных различий мотивации, в частности, тревожности, которой он стал заниматься для проверки некоторых следствий своей теоретико-ассоциативной концепции влечения. Диагностика. Его понимание тревожности - тревожность как приобретенное влечение (Anxiety (drive) level and performance in eyelid conditioning // Psychol. Bulletin. 1964, 61) - была положена в основу разработки Дж.Тейлор в 1952 г. опросника диспозициональной тревожности (J.A.Taylor. Manifest Anxiety Scale). Сочинения. Visual acuity and its relation to brightess in chimpanzce and men // J. comp. Psychol. 1934, № 18, p. 333-361; Theoretical interpretations of learning // Handbook of General Experimental Psychology. N.Y., 1951, p. 690-729, в рус. пер.: Теоретический анализ процесса научения // Экспериментальная психология. М., 1963, т.2, с. 224-273; Mathematical formulations of learning phenomena // Psychol. Rev. 1952, vol. 59; Behavior Theory and Conditions. New Haven, 1956; A theory of emotionally based drive and its relation to performance in simple learning situations // American Psychologist. 1958, 13; Behavior Theory and Learning. N.Y., 1960. Литература. Kendler H.H. Kenneth W. Spence // Psychol. Rev. 1967, 74, p. 335-341. ... смотреть

СПЕНС КЕННЕТ / SPENCE, KENNETH W.

(1907—1967). В философии науки и принципах логического эмпиризма Спенс пытался найти основы, на которых психология могла бы развиваться как объективная, эмпирическая наука.... смотреть

СПЕНС ТОМАС

Спенс Томас (Spence, Thomas) (1750-1814), англ, социалист-утопист, выступавший за отмену частной собственности на землю. В 1755 г. опубликовал памфлет "Действительные права человека", в к-ром предложил, чтобы все земли были переданы церк. приходам с правом сдавать их в аренду прихожанам за справедливую плату и распределять заработанные деньги среди членов общины. В 1792 г. перебрался в Лондон и открыл типографию, в к-рой печатал свои трактаты. Дважды отбывал тюремное заключение, одно из них за публикацию "Прав человека" Пейна. После смерти С. его сторонники объединились в об-во Спенсианских филантропов.... смотреть

СПЕНС ТОМАС

(1750–1814) - англійський економіст-реформатор і радикальний журналіст, відомий здебільшого своєю критикою приватної власності на землю. Див. «радикали англійські».... смотреть

СПЕНС ТОМАС

Спенс (Spence) Томас (21.6.1750, Нью-касл-эпон-Тайн, ‒ 8.9.1814, Лондон), английский социалист-утопист. Испытал влияние теоретиков естественного права.... смотреть

СПЕНС УИЛЬЯМ ГАТРИ

Спенс Уильям Гатри (Spence, William Guthrie) (1846-1926), австрал. профсоюзный и полит, деятель. Участвовал в создании неск. профсоюзов, в т.ч. Объединенного профсоюза стригалей Австралазии (1886) и Союза рабочих Австралии (1894). С. являлся президентом первого из этих профсоюзов в 1886-93 гг. и второго (в то время крупнейшего в Австралии) - в 1898-1917 гг. С. сыграл важную роль в забастовке портовых рабочих в 1890 г. и забастовке стригалей Квинсленда в 1891 г. Избирался в федер. палату представителей от Дарлинга (1901-19).... смотреть

СПЕНС УИЛЬЯМ ГАТРИ

Спенс (Spence) Уильям Гатри (1846, Оркнейские острова, ‒ 13.12.1926, Теранг, Виктория), австралийский политический деятель. С 1870-х гг. активно участв... смотреть

T: 173