УЧЕБНЫЕ ЗДАНИЯ

УЧЕБНЫЕ ЗДАНИЯ, здания, предназначенные для различных педагогич. процессов, входящих в систему начального, среднего или высшего образования; часто включают в себя различные бытовые (в т. ч. жилые) помещения для учащихся.

Первые учебные заведения (жреческие школы, школы писцов и др.) в Др. Египте, Вавилоне, Ассирии находились, по-видимому, при храмах, т. к. образование было сосредоточено в руках жрецов. В основных древнегреческих У. з.- палестрах и гимнасиях главной частью и композиц. ядром был прямоугольный замкнутый перистильный двор (см. Перистиль), в к-рый выходило неск. помещений (напр., гимнасий в Милете, 2 в. до н. э.). С развитием образования в ср.-век. Европе и появлением колледжей строились спец. здания. Большинство колледжей (особенно крупных) по своему облику и планировке были близки монастырям: основные (большой уч. зал, капелла) и бытовые (трапезная, кухня, спальни) помещения были сгруппированы вокруг двора, окружённого крытыми галереями (напр., Модлин-колледж в Оксфорде, 1474-1504). Расположение

осн. помещений вокруг внутр. двора с крытыми галереями было в Европе традиционным для крупных (прежде всего университетских) зданий вплоть до 17 в. С усложнением уч. процесса возросло количество аудиторий (напр., в Ягеллонском ун-те в Кракове, 15 в.; в Вильнюсском ун-те, 2-я пол. 16 в.), среди к-рых появились и с амфитеатраль-ным расположением мест (колледж "Са-пиенца" в Риме, 1575-1650, арх. Дж, делла Порта, Ф. Борромини). Для большинства общеобразоват. школ строились небольшие одноэтажные здания с неск. классами (школа в Бертон-Лати-мере в Великобритании, 1622). В странах мусульм. Востока осн. У. з. являлось медресе. Развитие типов школьных зданий до нач. 20 в. (несмотря на отд. удачные образцы) шло медленно: школы часто размещались в монастырских зданиях или строились с использованием традиционных для них композиц. решений (напр., в Бельгии).

В России, где до 18 в. уч. заведения в основном располагались в монастырях, особенно интенсивное стр-во У. з. началось со 2-й пол. 18 в. [в т. ч. здание Смольного института благородных девиц (1806-08, арх. Д. Кваренги) в Петербурге, гл. корпус Дерптского (ныне Тартуского) ун-та (1809, арх. Ю. В. Краузе)]. Школьные здания вначале были также преим. одноэтажными, с общим залом, объединявшим неск. классов. Затем возникли одно-двухэтажные У. з. с проходящим по продольной оси коридором, по обеим сторонам к-рого располагались классы. Наиболее развитым типом У. з. была гимназия: обычно монументальное двух-трёхэтажное здание с фасадом, украшенное портиком или пилястрами, вестибюлем и парадной лестницей, по поперечной оси, актовым залом на 2-м этаже и коридорами с двусторонним расположением классов (напр., гимназия в Оренбурге, 1842). Учреждения закрытого типа (ин-ты благородных девиц и т. п.) включали помещения пансионата. Выдающийся образец спец. У. з.- АХ в Ленинграде (1764-88, арх. А. Ф. Коко-ринов, Ж. Б. М. Валлен-Деламот; илл. см. т. 14, табл. XXII, стр. 320-21), планировка к-рой учитывает особенности высшей художеств. школы.

Университеты и институты, построенные во 2-й пол. 18 - 1-й пол. 19 вв., имеют, как правило, характерный для обществ. зданий эпохи классицизма П-об-разный план с обращённым к улице кур-донёром, подчёркнутый портиком центр объём и коридорную планировку (Моск. ун-т, 1786-93, арх. М. Ф. Казаков; илл. см. т. 17, табл. II, стр. 16-17). Подобная композиция У. з. высших уч. заведений иногда применялась и позже (Политехникум в Дрездене, 1872- 1875, арх. Р. Гейн; ун-т в Париже, 1885, арх. П. Нено). Дифференциация наук и специализация обучения, значительно выросшее технич. оснащение уч. процесса привели к возникновению крупных уч. заведений, размещённых в неск. многоэтажных корпусах (корпуса факультетов или кафедр, корпуса адм., аудиторные, лабораторные и пр., напр. Политехнич. ин-т в Петербурге, 1899- 1902, арх. Э. Ф. Виррих). В 20 в. получили распространение два осн. приёма композиции объёмно-пространств. решения здания вуза: единое здание (нередко сложное в плане и состоящее из примыкающих друг к другу блоков) и

композиция из неск. отд. корпусов (т. н. павильонная композиция; напр. Илли-нойсский технология, ин-т в Чикаго, 1955, арх. Мис ван дер РОЭ; илл. см. т. 16, табл. XXII, стр. 320-321; университетский городок в Мехико, 1949-54, арх. К. Ласо, М. Пани, Э. дель Мораль; илл. см. т. 16, вклейка к стр. 33), иногда сгруппированных вокруг центрального ядра - площади-форума. Во мн. странах крупные У. з. (университеты, политехнич. ин-ты и др.) располагаются в отд. городках.

Интенсивная разработка различных типов школьного здания, учитывающего как функциональные требования, так и требования школьной гигиены, началась гл. обр. с 1920-х гг. Функциональная дифференциация объёмов становится важным фактором, определяющим рациональные планировочные решения. Наряду со школами, в к-рых в одном 2-4-этажном блоке объединены различные по назначению помещения (классы, кабинеты-лаборатории, спортивный зал и пр.), строятся школы с размещением этих помещений в неск. блоках, объединённых в одно здание (школа на 3 тыс. уч-ся в Нёйкёльне близ Берлина, 1928, арх. Б. Таут), или в отд. павильонах (иногда с разделением по возрастным группам), расположенных по периметру двора или в линию и объединённых крытыми переходами (школа в Нова-Хуте в ПНР, нач. 1960-х гг., арх. Ю. Голомб). В 1950- 1960-х гг. значит. вклад в развитие архитектуры школ внесли зодчие европ. со-циалистич. стран. В ПНР, ЧССР, СФРЮ распространена павильонная планировка, для ГДР, ВНР, НРБ, СРР характерны компактные композиц. решения.

В С С С Р массовое стр-во У. з. (преим. школ) началось со 2-й пол. 1920-х гг. Для школ 2-й пол. 1920-х - нач. 1930-х гг. характерны рациональность, нередко асимметричность планировки, чёткость деления на функциональные блоки и корпуса, расположение уч. помещений по одной стороне широких светлых коридоров (школа на проспекте Стачек в Ленинграде, 1927, арх. А. С. Никольский). Огромный размах стр-ва общеобразоват. школ в 1930-х гг. потребовал перехода к их типовому проектированию. Было разработано неск. типовых проектов 2-4-этажных, компактных по композиции школ с односторонним расположением классов вдоль коридора. Принципы типизации и дифференциации У. з. по профилю и числу учащихся получили дальнейшее развитие во 2-й пол. 1950- 1970-х гг. Вузы малые (до 2 тыс. студентов; мед., физ., культурные, художеств. и др.) и средние (на 2-5 тыс. студентов; технич., с.-х., педагогич. и др.) строят обычно по типовым проектам, предусматривающим протяжённые "линейные" корпуса (типовой проект уч. корпуса на 2500 студентов, 1964, арх. А. М. Кривущенко), квадратный в плане корпус с внутр. двором (Хореографич. уч-ще Большого театра в Москве, 1967, арх. В. В. Лебедев, А. Д. Ларин) или систему примыкающих друг к другу компактных блоков (Моск. ин-т электронной техники, 1971, арх. Ф. А. Новиков и др.). Крупные (на 5-10 тыс. студентов) и крупнейшие вузы (св. 10 тыс. студентов; университеты, нек-рые технич. вузы) строятся обычно по индивидуальным проектам, представляя собой комплекс дифференцированных по назначению зданий (корпуса кафедр, факультетов, лабораторий, аудиторные, спортивные и др.).

Иногда осн. У. з. объединяются в единый пространственно-развитой корпус (напр., гл. здание Моск. ун-та на Ленинских горах, 1949-53, арх. Л. В. Руднев и др.; илл. см. т. 17, стр. 44) или образуют обширную пространственную композицию зданий-павильонов вокруг центрального ядра (комплекс ун-та в Ташкенте, 1970, арх. Е. Е. Калашникова). Крупные мед., технич. вузы, ун-ты располагаются на периферии городов или в пригородных зонах, что облегчает их кооперацию с клиниками, больницами, научно-исследовательскими институтами, а с.-х. ин-тов - с совхозами. Для техникумов и профтехучилищ проектируются унифицированные У. з., включающие учебный, общественно-бытовой, универсальных мастерских блоки (напр., типовой проект техникума на 1920 уч-ся, арх. Л. М. Кривущенко и др.). Типовые общеобразоват. школы являются важнейшей составной частью застройки жилых микрорайонов. Небольшие школы чаще состоят из одного блока, чётко членящегося на осн. функциональные группы: классных помещений с рекреациями (и помещениями продлённого дня для младшего возраста), кабинетов и лабораторий, помещений для трудового обучения (мастерские и др.). Для крупных школ прогрессивным планировочным решением является здание из неск. (обычно двух-трёх) примыкающих друг к другу блоков - для младших классов и старших (напр., школа на 2032 учащихся в Новых Кузьминках в Москве, 1964, арх. И. Н. Кастель и др.).

Илл. см. на вклейке, табл. V. (стр. 128-129).

Лит.: Алёшин П. Ф., Маринченко А. И., Колесников В. В., Архитектура школьных зданий, К., 1952; Наумов С.Ф., Новые типы зданий профтехучилищ, техникумов и учебных комбинатов для массового строительства, М., 1973; Архаров И. М., Наумов С. Ф., Проектирование зданий техникумов и вузов, М., 1973; Цытович Г. Н., Университеты, М., 1973; его же. Политехнические институты, М., 1974; Lin

de H., Hochschulplanung. Beitrage zur Struk-tur und Bauplanung, Bd 1-3, Dusseldorf, 1969- 1970. Г. Н. Цытович, Д. Г. Олтаршевский.